文档介绍：让科学探究走进学生生活
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
【摘要】:在小学科学教学中要充分体现生活化,通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲。
【关键词】:教学情境探究材料课外活动
《小学科学课程标准》的总目标中提出“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”科学课课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处。科学源于生活,生活蕴涵科学,在小学科学教学中要充分体现生活化,联系生活,创设生活化。
一、生活化的教学情境
科学教学应以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究的过程,科学教师可以通过创设生活情景,通过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。在学习《摩擦起电》这一课时,课前可以准备了一个小游戏,让学生把已充气的气球在毛衣上摩擦,然后用气球摩擦处接近头发,可以把头发吸引起来,用气球的摩擦处接触毛衣,气球能吸附在毛衣上。面对这一有趣的现象学生感到非常好奇,这时引导学生的思维活动,为进一步的教学奠定基础;又如,在《溶解》一课教学中,老师提出:
“现在很口渴,想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法,让教师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了,一听到能够为老师献计献策更是来劲了,学生马上能联系自己的生活实际,给教师献上了计策来:“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里,然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,学生有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近,在观察、发现、认识与探究中,培养了学生注重观察与思考进而探究的科学素养。
二、生活化的探究材料
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,这是实现儿童科学探究过程的必要条件。科学研究毕竟不是一两堂课的事情,也不仅是课堂教学所能完成的,它源于生活,也应回归于生活,服务于生活。因此,材料的选取要贴近生活,最好是随时可得,随处可见的。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求,而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。如:一个普通的气球既可揭示空气的存在,又可以去揭示弹性;既可以演示空气的流动形成风,又可以去解释反冲这一自然现象,还可以去体会水、空气的压力和气体、液体的热胀冷缩等。几根铅笔能探讨摩擦的规律,又可测定导体和绝缘体,还可以制作简单的机械等等