文档介绍：视唱练耳教学中的误区及应对措施
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摘要怎样使学生具备相对稳定的固定唱名与绝对音高的概念,给高师音乐教育专业的视唱练耳教学工作,带来了挑战。本文对高师音乐教育专业视唱练耳教学中出现的误区进行分析与归纳,并提出应对措施。
关键词视唱练耳教学误区应对措施
视唱练耳课在高师音乐课程体系中是非常重要的基础课程。通过视唱练耳教学逐步培养学生的音准感、速度感、节拍感、节奏感、调性感等多种音乐感觉;提高视谱能力和记谱能力;发展和声听觉能力、音乐记忆能力、内心音乐听觉能力,学生通过学忆音乐、表现音乐和创造音乐。每一个学习音乐专业,当然也包括高师音乐教育专业的人,都只有在这方面接受严格而规范的训练,方可更好地进行其它相关音乐课程的学习。
高师音乐教育专业所招收的学生,主要为普通高中毕业生或部分师范类艺术中专毕业生。这些学生的音乐素质大多比较薄弱。同时他们均已或即将步入成年,早已错过了建立稳定的固定唱名与绝对听觉能力的最佳时期。因此,怎样训练一个已成年的学生,使其具备完善的首调唱名与首调音高的辨别能力,并在此基础上为其建立相对稳定的固定唱名与绝对音高的概念,给高师音乐教育专业的视唱练耳教学工作,带来了挑战。笔者通过长期的教学实践,对此进行深入地研究,发现了视唱练耳教学中存在的一些误区,并提出应对措施。
误区一、偏重纵向构唱,轻视横向构唱
很多视唱练耳教师在音程的训练中,不经过旋律音程的训练,或者过早的由旋律音程进行到和声音程的训练,学生只注重片面的声音效果,在记写旋律的时候,只能机械地听出几个音,而没有整体的、横向的思维。
针对这种情况,教师可以在训练时分两部分进行,即旋律音程与和声音程的构唱、听辨训练,三和弦与七和弦的构唱、听辨训练。练习内容:理论上熟悉各种音程、和弦的结构;单个音程、和弦构唱、听辨,指定某个音级构唱——先不带唱名或者在基本音级上构唱,逐步扩大至变化音级用固定唱名构唱。变化音级的出现,可按调号的顺序由少到多,逐步增加,调内的旋律音程、和声音程连接进度要与视唱的进度相一致。旋律音程连接训练是为单声部旋律听写打好基础;和声音程连接训练则是为以后的二声部曲调听写打好基础。练习构唱和弦时可进行纵向构唱与横向构唱与听辨,纵向构唱可以使学生从听觉上掌握整个和弦的结构和色彩;横向构唱可以使学生掌握整体调性感与和声的功能进行。
误区二、重视音准训练,轻视节奏训练
有人说,旋律是音乐的灵魂,节奏是音乐的骨干,旋律的直接体现就是音的高低走向。可见音准和节奏是视唱练耳教学中的重中之重,但是一些教师往往花费大量的时间,从单音、音程、和弦到音组、旋律的训练,来练习音准,这是必要的,而在节奏训练中,大多只停留在视唱曲的强弱、打打拍子等方面。节奏训练不够,致使学生在旋律听记的过程中,能够唱出旋律,却不知道如何去记写。
笔者认为,单声部的节奏背唱有助于节奏的训练。首先要迅速判断拍号,然后分辨节奏的特征,将节奏段落准确地背唱出来,用手或者脚打拍子,按照基础乐理课中的音值组合法则,写出节奏的框架。可由二拍子四小节一个节奏短句入手,逐步展开各种不同拍号的单声部节奏的背唱与听记,其中当然也包括