文档介绍：浅谈如何提高学生想象思维的写作能力
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提起作文中的想象思维训练,学生大多表现出不感兴趣或情绪低落,也有少部分学生较有兴趣但就其想象的作文水平实在不能令人嘉许,这部分学生的想象思维较为简单而肤浅。由此作文现状令我深思:如何在作文教学中指导学生运用想象手法来提高学生的想象作文水平呢?下面笔者就谈谈自己的一点看法。
想象可以将生活的感受和思考串联起来;可以开拓思路,推动构思;可以突破时空界限,重现历史,展现未来;可以大胆虚构,塑造新颖生动的形象,让我们与名人对话,让文学形象“活”起来;还可以让自然万物开口说话……那么,如此神奇的想象,若能运用到作文中去定可以使文章大增神奇色彩。
要想在作文中巧妙运用想象手法,首先要弄清想象的概念。想象是以生活为源泉,以记忆中的表象为起点,加工、改造、创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。具体地说,想象可分创造想象和再造想象两种。创造想象是不依据现成的描述,而独立创造新形象的过程。再造想象是根据语言的描述或图样的示意,在头脑中形成客观上已存在的、但自己并未感知过的事物形象的过程。创造想象大家容易理解,但是再造想象的概念可能很模糊。教学时教师可以结合所学课文给学生讲解训练,如《水浒》中有这样一个情节,说:
“鲁智深平日里大碗喝酒,大块吃肉,具有路见不平、拔刀相助的豪爽仗义的作风习惯,一下子到寺庙里那种暮敲晨钟,素食淡饭,吃斋念经的环境中去生活,真是如同煎熬。”
如果我们根据这个情节进行再造想象,可以这样写:一天,鲁智深走出山门。放眼望去,一片桃花开得正旺盛,鲁智深不由眼前一亮,豁然开朗,几个月来的郁闷心情一扫而光,情不自禁大喝一声:“好!”
这是原书里没有的情节,是我们看到书里的描述再想象出来的,属于再造想象。需要注意的是,再造想象不能天马行空毫无依据,要根据之前提供的条件进行想象,不能偏离。比如这个想象中,鲁智深是个性格鲁莽、行侠仗义的人,他没有细心观察美丽景色的习惯,更不会运用美丽的语言形容桃花,所以这个“好”字就很符合他的身份特征。
这个再创造很成功,但仍然可以锦上添花,对此情节进行二次再创造。一位同学对补充后的情节又进行了想象,竟想象到陶渊明和鲁智深一同面对盛开的桃花:
陶渊明、鲁智深一同走出山门,看到盛开的桃花各有所感。陶渊明说:“智深贤弟,你看桃花,开得多么艳丽,真是如丹如霞,落英缤纷啊!《诗经》有云‘桃之天天,灼灼其华……’真是人间美景,名不虚传啊!”鲁智深道:“陶大哥,你说的话我一句都听不懂。如果你喜欢,我拔两棵桃树栽到你家去!
”
这段文字抓住了陶渊明的文人气质,也写出了鲁智深的莽汉性格,想象很到位。
创造想象和再造想象,在写作叫经常交叉使用。所谓文无定法,关键还是在于恰当的使用。那么在写作中,老师们有哪些好的方法可以教授给学生呢?
想象手法的表现形式多种多样具体到写作中我觉得包括以下几种:比喻想象、推测想象、比拟想象、追述式想象、幻想式想象。
先说一下比喻想象。比喻是在事物相似的基础上产生的,“相似”是个极广泛概念,可以指颜色,也可以指形状、声音气氛、作用等。
比如:母亲是遮雨的纸伞,呵护着我幼小的生命;母亲是金色的灯塔,指明我前进的方向;母亲是御寒的