文档介绍：浅论语言能力\交际能力与认知能力及其对高职英语教学的启示
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论文关键词:语言能力交际能力认知能力高职英语教学启示
论文摘要:高职英语教学强调实用为主,以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标。基于当代隐喻认知理论,高职英语教学应强调语言能力,交际能力与认知能力三驾齐驱,共建“三合一”能力,共同构建高职学生语言运用的基本功。笔者通过总结分析三种能力的产生发展及其对于英语教学的启示与影响,提出三种能力在高职英语教学中综合运用的设想。
一、三种能力的提出
1、语言能力
20世纪50年代,语言学在研究语言的结构认知上取得了巨大的进步。乔姆斯基前的时代是对语言的结构的认识。强调语言能力是生来具有的,并着重研究如何把这种能力转化为具体的语言形式。乔姆斯基的理论是研究了结构的产生机制,是语言研究的革命性的变革,形成了转换生成语法,为语法翻译法提供了理论基础。
2、交际能力
20世纪60年代后期发展的社会语言学为交际法语言教学提供了理论土壤,海姆斯提出了语言的目的性,即语言的交际能力。交际能力需要语言的使用者在相应的语境下(大语境和小语境)用恰当的形式表达恰当的内容。它强调的是语言的使用机制。以交际为导向的理论研究,和以交际为目标的语言教学占据了当前外语研究和外语教学的天下。
3、认知能力
20世纪80年代,随着Lakoff的《MetaphorsWeLiveBy》[3]出现,越来越多的人开始把目光转向认知语言学。语言中大量隐喻的存在揭示了认知与语言之间的密切关系。认知能力是认知世界的机制,并把认知结果转化为语言的能力,即人类通过思维把世界框架化。认知能力的提出开始让我们重新审视我们的语言教学。
二、三种能力的语言学突破和外语教学的割据
每一种能力的提出都使我们更深刻地认识了语言。语言能力的提出把语言研究的目光吸引到了语言的内部机制;交际能力的提出更强调的是语言功能的具体实现;认知能力的提出使我们的语言成为认知的结果并对认知进行表述。
(一)三种能力对语言教学的启示及影响
1、语言能力提出了转换生成语法,但因为只强调内部机制而无法对具体的语言教学提供指导,语言能力盛行时期的语言教学仍然是结构性的。其主要特点为:侧重阅读能力的培养;重视语法教学;充分利用和依靠母语;反复进行母语和外语互译。
2、交际能力的提出,完全改变了语言的模式,以结构
—功能为理论基础的教材层出不穷,使社会出现了压倒性的认识“语言就是为了交际”。其主要特点为:分析学生对外语的需要;以功能意念为纲;教学过程交际化。这主要体现在以下四个方面:(1)语言材料真实、自然。以语段为教学基本单位;(2)教学过程以学生为主。教师是教学活动的组织者、促进者和参与者;(3)教学活动以内容为中心;(4)对学生的语言错误采取容忍的态度。[1]
3、认知能力的提出给语言教学的启示是语言的认知是有创新性的,语言的产生也是具有创新性的。其主要特点为:教学要以学生为中心;强调有意义的学习;有意义的操练;重视语言知识;听说读写并进;不排斥使用母语;错误是可以理解的。
(二)语言教学不能只是片面强调某一方面
语言教学应该利用现有研究成果,融合到语言教学