文档介绍：浅谈教改下茶馆式教学的感悟
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摘要:随着中小学教育教学改革进程中地不断推进与深化,历史教学改革也在有条不紊的进行着。尤其是近年来,连云港市教育局根据《新课程标准》提出并实施的”三案六环节”教学模式,给课堂带来了新的活力,特别是在历史教学中取得了显著的成效。
关键词:教改茶馆式教学感悟
所谓”茶馆式”教学,即学生分小组的形式,以六至八人一组,围绕课桌相向而坐。这样如同茶座的座位形式称之为”茶馆式”。其优点在于,使学生能够更便捷更畅快的交流。这种交流不仅是语言上的,更多来自眼神的交会,心灵与思想的碰撞。契合了”三案·六环节”教学模式的需要,学生能够更顺利地完成”自主学习”、”探究与交流”环节。
经过一年的实践与摸索,本人在历史课堂教学方面获得了一些较浅显的感悟。现总结如下:
一、建立新型的师生关系,转变学习方式
在历史教学中教师的作用主要体现在一个”导”字上,即导学、导问、导思、导法、导行,做一个学生学习的出色策划者、组织者,做一个导演。学生必须进行大量语言实践,这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的,老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。同时,与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系,无话不谈,激烈争辩的课堂氛围,敢于说
”不”、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。这样,不但唤醒了学生的主体意识,同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近,也迎合了中学生的心理特点,发挥了学生的潜在主体作用。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。转变学习方式就是要改变原有学习状态,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程,它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征,我们应分别遵循”好生吃得好--中生吃得饱--差生吃得了”和”差生做得了--中生做得好--好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃”大锅饭”式的平均主义,针对不同层面的学生,制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景,使全体学生人人有压力,个个有动力,激发他们的成就感、自信心。
二、改变传统的教学模式,打造自主、合作、探究课堂模式
传统教学的一个弊病:以教师为中心,只强调教师的
”教”,而忽视学生的”学”,全部教学设计理论都是围绕如何”教”而展开,很少涉及学生如何”学”的问题。在全面实施素质教育和规范办学的背景下,以”学”为中心开展课堂教学,遵循”先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的基本原则,笔者所在的连云港市正推行”六模块”建构式课堂,所谓”六模块”建构式课堂指的是:教师依据课程标准和学生实际,确定适宜的教学目标,灵活的运用自学质疑、交流探究、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块,建构促进学生自主学习,实现对话交流、