文档介绍：关于高职院校教师评价体系的构建与运用
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论文关键词:高职院校;教师评价;原则;方法
论文摘要:提高教学质量是教师评价的最终目的,确立高等职业教育的教师评价方法,要依据高职教育的特点制定相应的评价原则和评价体系。

教育评价是根据一定的教育目标,依照科学的方法程序,对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断,为教育决策提供依据的过程。从教育评价的概念就可以界定教师评价的概念,教师评价属于教育评价的大范畴,是教育评价体系中的一个极其重要的组成部分。教师评价是在正确的价值指导下,按规定的程序,运用科学的方法,借助现代技术广泛收集评价信息,对教师个体的工作质量进行价值的判断,为学校加强和改进教师队伍管理与建设提供决策依据的过程。由于教师工作的复杂性,对教师工作质量的评价只凭主观印象或几个人的选票是不客观、不公正的。因此,全面、客观、科学的教师评价制度的制定,不仅是对教师本身的准确评价和定位,更是未来教育事业的有力保障。
一、高职院校教师评价体系的构建目标
教师评价,从目标上可分为两种类型:一是奖惩性评价,二是发展性评价。本评价体系的构建目标以奖惩性评价和发展性评价相结合,重在发展性评价。
奖惩性评价着眼于教师在评估前的工作业绩,表明教师是否履行了应有的工作职责,是否符合学院的规定和教学改革的要求。这样的评价体系能够对教师中的佼佼者给予及时的嘉奖,给较差者以警醒,借助外部刺激来促使教师改进教学和科研,其评价结果可作为晋级、聘任、评优、奖励或降级、解聘等人事处理的依据,这是它的可取之处。但这种评价往往过于强调“约束”和“限制”,甚至把评价作为查找他人过错的理由,对教学科研工作相对熟悉的教师而言,其激励和督促效应是显而易见的;但对广大的青年教师来说,更多的是担心和惧怕,有时会影响甚至挫伤教师教学改革的积极性,不利于教学质量的提高,更不利于教师的成长。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。
发展性评价是一种以教师为核心,以发展教师个体为理念,依据目标,重视过程,及时反馈,以促进教师的专业发展为最终目的的形成性评价。其特点是重视培养教师的主体意识和创新精神,强调评价者要对教师的过去、现在作全面了解,根据教师过去的基础和现实表现,规划其未来的发展目标;评价者和教师共同协商制定发展目标,并创设条件,促进教师努力达到这个发展目标。其评价过程是通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断,使评价者和教师协商制定的发展目标得以实现。现行高职院校教师评价制度多是奖惩性的,评价过于功利化,在评价过程中普遍存在的问题是偏重于课堂教学的评价,而对其他教学环节和教学过程则较少评价;对理论教学的评价较重视,而对实践性教学环节评价较少或评价力度不够;对教师的教学理论素质较为重视,而对教师的实践能力方面的素质重视不够,缺乏“双师型”教师的有效激励机制。
高职院校教师评价的根本目的在于:充分发挥教师评价的导向、激励、改进的功能,通过评价过程的反馈、调控作用,促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作,调动广大教师的工作积极性和创造性,以培养合格的高技能型人才,同时也促进学校不断加强对教师队伍的管理和建设,最终达到全面提高教学质量的目的