文档介绍：设计的酚回吲闭院嘛基于建构主义的高中生物教学维余鶶学位论文指导教,π彰褐祗平淌江西师范大学生命科学学院申请学位级剔:教育硕士专业名称:学科教学·生物论文提交日期:月答辩日期:学位授予单位和日期:江西师范大学答辩委员会主席:姜兵云崔庚寅尚佳静二六年九月月评阅人:分类号编号密级日
中文摘要建构主义是在认知主义基础上发展起来的学习观,。也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。基于建构主义的高中生物教学设汁必须有利于促进学生主动建构自己的生物认知结构。本文分析基于建构主义的高中生物教学设计的研究历史与现状、建构主义的基本理论和建构主义的生物学习观、教学观理论。针对目前传统的高中生物教学设计中存在的问题以及高中生物教学改革的需要,阐述了基于建构主义的高中生物教学设计中教师应具备的新意识和教学设计原则,提出了一种可实际操作的基于建构主义的高中生物教学设计模式,模式的程序包括教学目标分析、学生特征分析、情境刨设、自主学习设计和教学评价。在此基础上,将基于建构主义的高中生物教学设计模式应用于教学实践,通过对学生的生物成绩分析、生物兴趣和态度进行调查统计分析,结果表明,采用基于建构主义的高中生物教学设计模式进行教学不仅有利于高中学生提高生物兴趣和转变生物学习态度,而且可以增进学生对知识的理解和掌握,对提高学生生物成绩有显著效果。关键词:建构主义:生物教学设计;高中;实验研究
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侍獾奶岢传统高中生物教学设计存在的问题从吉至今,在中国的教育领域,一直存在着以结果为中心的教学观,即只注意学生是否掌握了知识的外部行为。成绩是不是好,通常是以是否记忆了书本知识和会做题为衡量标准,但不知道这些行为所反映的内部心理机制及其形成的条件,出现了以成绩论英雄,只要成绩好就是好学生。正因为如此,产生了在教学设计中忽视学习理论在教学设计中的应用的问题。传统生物教学设计中也存在着很多不足之处。其教学思想认为,生物教学活动就是把生物知识传递给学生,这种客观主义的知识观构成了所谓的目标分析的基础,是传统生物教学设计理论的出发点。这种生物教学思想的教学观是静态的、绝对主义的生物观,把生物知识归结为一些简单知识点,通过这些知识点的组合获得较高层次的知识,即所谓的知识还原主义。其学习观认为,生物知识可以通过教师传递给学生,教学过程是学生被动地而不是主动接受知识的过程。因而倾向于把生物知识看成一种可以由教师传递给学生的客观的东西。所以,传统的生物教学模式比较偏重“注入式”讲授,学生被动接受知识。虽然偶尔也有一些课堂上的师生互动,如讨论、回答等,但是由于课程资源比较单一,教师只讲教科书上的现成结论,或指导学生在书中画上答案等。因此,学生参与教学活动的空间是非常有限的,学生的思维活动也被书本知识束缚着。传统的高中生物教学观认为,生物教学设计已发展为较为完整、严密的理论体系,具有很多的优点。对教师来说,易接受、操作性强;对学生来说,生物知识的掌握有较明显的优势,而且教学进度整齐化一。例如,传统的环境教育教学主要延袭我国长期使用的讲授式的教学方法。这种方法的优点是;注重概念、理论的准确性和知识的系统性,学生通过学习可以获得较系统的环境科学知识。并能在单位时间内培养更多的学生,有较好的教学功效。因此该教学观认为,生物教学是一种严格按照事先指定的步骤去进行的固定的程序,相应的教学结果也是可以预期的,即有很大的重复性。但是,由于其教学思想的落后,也产生了许多不足:浴=獭蔽V行模部的设计都围绕如何“教”,忽视了如何“学”的问题。上课是完成教案的过程,教师的“教”和学生的。学”在课堂最理想的进程是完成教学大纲规定的教学任务,多数学生只是观众或听众。ń萄勘攴旁谥J兜拇谏希萄勘曛是照搬教参和大纲,甚至将考试目标定为教学目标,这样一来,完成认识性任务基于建构主义的高中生物教学设计的理论和实践研究,
国内基于建构主义的高中生物教学设计研究的历史与现状成为课堂教学的中心。际阅谌菥龆ń萄谌荩焉镅еJ侗涑闪艘桓龈相互独立的知识点。淙灰蔡岬搅艘Q芯垦ǔ30蜒魑R桓龃τ一定年纪阶段的抽象群体来认识,而很少把学生当成正在处于身心不断发展变化的人。萄兰凼俏ǚ质邸R蚨荒芗し⒀畈愕难岸托巳ぃ有注意学生的个体差异,不利于学生发展个性。学生的主体意识、合作交流意识和创新意识的培养被忽视,探究性能力、创新能力得不到锻炼和提高,不适应我国社会主义现代化建设对人才的要求。近十多年来,认识论、学习理论、教学和课程理论的研究取得了一系列的新展,丽在众多的