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国内外探究式教学的研究述评.doc

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文档介绍:国内外探究式教学的研究述评————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 国内外探究式教学的研究述评【基金项目】全国教育科学规划教育部青年课题(EIA120387);西安电子科技大学2013年度本科教育教学改革试点重点项目(AT1316)【作者简介】王林雪(1965—),女,河北深州人,教授、硕士生导师,从事人力资源管理与创新、创业教育研究;路静文(1989—),女,陕西兴平人,硕士研究生,从事人力资源管理与创新、创业教育研究。王林雪路静文(西安电子科技大学经济与管理学院,陕西西安710126)【摘要】探究式教学具有参与主体自主性、教学方式问题性、教师参与辅助性及探究过程开放性等特点。本文整理了近年来国内外有关探究教学的文献,综合阐述了国内外学者所做的探究教学研究成果与现状,提出了在国外研究中值得我国借鉴的地方,并对国内需要加强研究的部分进行了展望。【关键词】探究式教学;内涵与特征;基本模型在知识经济时代,知识的有效传播是知识成果转化为社会生产力的基本前提。高校是知识生产的重要场所,教师通过向学生授课完成知识的传播。而教师是否能够有效传播知识,传播的方式方法显得尤为重要。然而,传统教学模式过于单一,忽视了学生的主动性与潜能的发挥,不能适应所有学生的思维方式,高校进行教学课程改革迫在眉睫。探究式教学突破了“主动讲与被动听”的模式,提倡开放式教学,鼓励学生通过独立思考、发现问题、自主探索的方式,建构、获取并应用知识,有助于培养学生的研究能力和创造力。正确认识和理解“以疑促思,以思促学”这种创新型教学模式对深化教学课程改革具有深远的意义。一、探究式教学的提出探究式教学的思想源自苏格拉底。公元前400多年,苏格拉底提出“产婆术”,要求教师不直接告诉学生知识,而以讨论问答的方式引导学生得出答案。18世纪,卢梭提倡通过个人经验学习知识。19世纪初,第斯多惠倡导使用启发式教学法,提出好的教师不是教学生“发现真理”,而是向学生“奉献真理”。20世纪初,杜威提出“从做中学”,认为教学过程就是“做”的过程。50年代末,在皮亚杰的发展心理学和杜威的教育思想的基础上,布鲁纳提出“发现学习”的理论,强调发展学生的探究性思维,让学生自主思考、自行发现并形成知识。直到20世纪五六十年代,“探究式教学”被约瑟夫·J·施瓦布正式确立为科学的教学方法,施瓦布认为学生学习知识不应该是确认已有事实的过程,而是多方向探究思考过程,也更应该像科学家的实践过程。他先后提出了“科学即探究”、“探究性教学”、“探究中的探究”等观点,为探究教学的发展奠定了坚实的理论基础。20世纪90年代,美国出台的《2061计划》指出,学习一门学科实质上是一种问题驱动的开放过程,学生必须通过科学探究来获得个人经验和理解学科基本原理。同期,美国国家研究理事会推出了《国家科学教育标准》,指出每个科学领域中各年级水平的学生必须拥有科学探究的机会,采用探究的方式培养自身思维能力和行为方式。这两部文献的发布充分体现出探究教学的重要性。随着我国教育教学课程改革之风的掀起,国内对探究式教学的研究逐渐兴起。2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》(试行),指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与

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上传人:phl806 2019/11/17 文件大小:0 KB

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