文档介绍：远程教育教师专业化对西部农村地区
教学现代化的影响* [基金项目] 2012年广西高等教育教学改革工程项目(2012JGZ155)
[收稿日期]2012-08-20
蒋黎欣
(贵港市广播电视大学广西贵港 537100)
[摘要] 远程开放教育教师专业化是提高农村中小学教师专业化水平、推动农村中小学教育向现代化迈进的重要因素。文章试从远程开放教育教师专业化构建对二十一世纪西部农村教师及其教学的影响,作出了较为具体的阐析和展望。
[关键词] 远程教育;教师专业化;教学现代化
[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656(2012)04-0032-03
教育是推动社会发展的根本保障,教师是推动教育发展的根本保障,教师的社会地位和专业化发展成了上世纪80年代以来备受关注的热点问题之一,世界各国都制定相关政策来推进教师专业化的进程。 1966年, 联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,美国、英国、日本等国家也相继出台各种法规和条例, 深入推进教师专业化发展。我国则在1994 年实施的《教师法》中, 明确了教师职业的专业性,第一次确认了教师专业化的合法地位,并在全国着手进行教师资格认定工作, 2002年,教育部在《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》一文中指出,我国教师教育改革与发展的基本原则就是“以教师专业化为导向”,自此,以教师“专业化”为核心理念和策略的改革,成为我国教育发展的一个重要趋势。
1 远程开放教育教师专业化的必要性
教师专业化要求教师在整个教育过程中,不断进行专业学习和训练,掌握必要的教育技能,实施专业自主,涵养专业道德,逐步提高教育教学素质,而成为成熟的教育专业工作者。在我国,现代远程开放教育较之其它的高等教育起步较晚,是一种新型的教育模式,具有开放、高速、新颖的特点,是教育改革与发展的先行突破口,具有极为强劲的创新性和挑战性。要成为一名合格的远程开放教育教师,就要不断地学习,以提高自身的素质。教师素质的提高,是远程开放教育可持续发展的重要保证,这使得教师专业化成为必须。
首先,我国现代远程开放教育是以计算机技术、多媒体技术、通信技术特别是网络的发展作为教育的手段和方式,与此相适应,远程开放教育构建起了网上教学、辅助教学、面授教学和实践教学的全方位立体课堂教学形式;其次,远程开放教育的创办真正体现了以人为本的理念,坚持“以学生为中心”,构建了学生个别化自主学习的新的教学模式,教育的目标不再像传统教育那样只停留在对知识的追求,而是通过探索的学习方法获取知识,注重求异,实现创新,让个性得到充分的发展;同时,远程开放教育的课程内容、课程结构、授课方法也都与传统教学大不相同。可见,远程开放教育对教师的教育观念、知识结构、素质和能力以及创新精神提出了新的更高的要求,但从教师自身条件来说,远程开放教育的教师来自各行各业,整体水平参差不齐,教师的观念滞后,对现代教育技术掌握不够,专业知识结构也欠完备等等,都成为了制约远程开放教育发展的重要因素。
2 远程开放教育教师专业化的内涵构建
教师专业化是现代教育的重要标志,现代远程开放教育更需要专业化的教师。根据现代远程开放教育模式的特点,远程开放教育教师专业发展内涵的构建应具有以下特征。
开放的教育理念和执着的专业情感