文档介绍：首都师范大学
硕士学位论文
建构主义视野下我国高师音乐教育初探
姓名:黄国荣
申请学位级别:硕士
专业:音乐学
指导教师:杨国立
20070405
内容摘要:建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,已成为国内外教育界的热门话题。建构主义理论内容丰富,其核心可以概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义理论在学习和教学方面都有自己独到的见解,对我国现阶段高师音乐教育具有明显的借鉴意义。本文首先对建构主义理论的发展历程、主要内容和教学方法进行了深入细致的阐释,同时在分析我国高师音乐教育现状的基础上,提出在我国高师音乐教育中运用建构主义理论的现实意义。最后以“建构主义理论”为理论基础,综合运用心理学、教育学、哲学等学科理论,以多维的视角看待我国当今高师音乐教育,对高师音乐教育的学习理念、教学方法、教学设计、教学评价、教师定位等方面进行初步的研究和探讨。关键词:建构主义;高师;音乐教育
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绪论年,瑞士心理学家让·ü怪饕的基本观点,在皮亚杰基本观点的基础上,科尔伯格、维果斯基、斯腾伯格和卡茨等人作了进一步的研究,使建构主义理论得到了进一步的丰富和完善。建构主义理论认为“学习不应仅仅是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”.也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性,并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。世纪年代以后,建构主义理论在教学领域中逐渐流行起来,成为国际科学教育改革的主流理论,在国际教育领域中扮演着越来越重要的角色,同时也给我国高师音乐教育带来了新的理论借鉴与启示。近几年来,我国一些学者对建构主义理论做了不少介绍,特别是基础教育课程改革将建构主义理论作为改革的四大理论基础之一,一股“建构主义热”正在我国悄然兴起。与中小学教育相比,高等教育,特别是高师音乐教育对建构主义理论还比较陌生,和当前蓬勃发展的高校创新教育的需要尚有一定
第一章对建构主义理论的阐释第一节建构主义理论的产生及发展距离。在这样的时代背景下,本文提出了“建构主义视野下我国高师音乐教育初探”的题目,通过对建构主义理论深入客观的研究,同时与我国高师音乐教育实践紧密结合,将建构主义理论借鉴引进到我国高师音乐教育中来。希望能够通过本课题的研究,为促进我国高师音乐教育改革起到一定的推动作用,从而能够更好地为国家培养更多的优秀人才。建构主义也称结构主义,最早是由瑞士心理学家让·皮亚杰于年提出的,他创立的学派被称为“皮亚杰派”,是认知发展领域中最有影响的学派。他认为,个体在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得以发展,个体与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见,同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。皮亚杰在年发表了《发生认识论原理》,其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究,提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为
对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维特洛克提出第二节建构主义理论的主要内容基础的主动建构,,许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用,提出了“最邻近发展区”的重要概念;苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究:斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并学习的生成过程模式:乔纳生等提出非结构性的经验背景,所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。世纪年代以后,建构主义理论在教学领域中逐渐流行起来,成为国际科学教育改革的主流理论,尤其在美国,自然科学、数学乃至文学艺术领域所掀起的教育改革无不以建构主义理论作为基础,使得建构