文档介绍：实验基地任务书
第一届实验基地交流研讨会
如何指导学生开展探究式学习
2014年月日
第一届实验基地交流研讨会
预通知
为加强人民教育出版社课程教材研究所实验基地建设,促进实验基地之间的交流与合作,促进教材质量与一线教学质量的不断提升,拟每年召开一届实验基地交流研讨会,每届一个主题,主题的选择重点考虑课程、教材、教学等实践领域迫切需要研究与解决的关键问题。会前各实验基地要认真准备并按时提交大会交流材料,交流材料的主要形式为:案例与论文。
第一届实验基地交流研讨会主题为:如何指导学生开展探究式学习,时间初定于2014年春夏,地点(未定)。请各实验基地派人参加。
交流研讨会拟安排两天,内容分别为:开幕式与专家报告(半天)、分学科交流教学案例及论文(两个半天)、听评课与闭幕式(半天)。
为使交流研讨深入有效,请各实验基地从现在开始积极准备参会材料(探究式教学案例与相关研讨论文)。参会材料电子版请于2014年3月28日(周五)前发送至人民教育出版社科研部李金丛邮箱(lijinc@,电话:010-58758389)。
关于第一届实验基地交流研讨会,您有何建议,欢迎与人民教育出版社科研部高级主管刘翠航联系(lch@,电话:010-58758561)。
人民教育出版社科研部
2013年12月31日
关于探究式教学案例的基本要求
一、关于探究式教学案例的七点要求
对于探究式教学案例,我们提出以下七点要求。
教学内容必须是课程标准中的核心学习内容,尤其是教学中的重点与难点。如生物新课程标准中提出要加强概念教学,并列出了50个核心概念,教学案例可围绕这些概念开展。请参考附件二,关于生物学核心概念“传染病”的探究。
教学场景必须是常规课堂,以户外调查、课题研究等为主要表现形式的研究性学习活动、社区调查等综合实践活动,不在此次研究范围之内。
案例可以是“一堂课”、为完成一项教学任务而开展的几节课构成的“一个单元”,也可以是同课异构教学研究中相互比较研究的“一组课”。
探究式教学中,探究活动可以贯穿整节课、几节课,也可以只是一节课中的一个环节。因为听讲、阅读、练习等学习行为与探究常常是有机结合、相互交织、难以截然分开地穿插出现在一节课之中。
研究的重点是教师如何指导学生开展自主探究,因此,案例中要能体现出学生的自主探究,同时要重点展示教师对学生自主探究的“指导”。教学反思与案例分析中也要把对“教师指导”的反思与分析作为重点。
案例不能只是个教案(教学设计),要有教学过程(课堂实录)。当然,实录可以是完整的一堂课、几堂课,也可是一堂课中的某些片断,也可以是连续几个课时中的多个片断。当然,有教学录像更好。
要处理好预设与生成的关系。探究式教学的一大特点是课堂教学的生成性较强,学生实际的探究进程与教师的预设常常不一致。如何根据学生课堂上即时的探究行为调整预设方案,是教师面对的一大挑战。案例要能反映出实际教学过程与教师预设之间的差异及教师的即时应对策略与指导行为。
二、探究式教学案例的七项内容
每一个探究式教学案例都要包括以下七项内容。
(1)教学内容或学习主题的分析(教材分析)。
(2)学生认知准备分析(学情分析)。
(3)教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)的确定。
(4)教学设计理念与思路(教案):其中特别标出哪些地方是难点重点,教师如何提供适时的指导。
(5)实际的教学过程:可以是教学实录(记录师生对话过程及学生行为表现),也可以是描述课堂教学过程,或描述过程中夹入实录片断。
(6)课后反思:包括与预先想法不一致的地方,上课时根据学生即时的学习状况所作的必要调整,教学效果评析,对如何提高探究教学质量的总结,有哪些需要完善的地方等。
(7)探究指导策略评析:集中对“探究过程中教师是如何指导的”这一问题进行分析。
三、关于探究式教学中教师的指导策略
通过对我国本土探究式教学实践智慧的深入研究,我们的目标是总结出我国一线实践领域被教师们成功使用的有效指导策略。因此,案例分析的重点是:学生自主探究过程中,教师的指导责任是什么,教师的指导作用如何发挥,有哪些具体的指导策略。
像有关辛亥革命的教学案例,教师创设一定的历史情境,通过提供史料并指导学生研读,引导学生回到历史现场。在探究式教学中教师使用的这种指导策略,可以称之为“情境策略”。
再如,学生开展探究式学习往往需要一定的认知准备、经验准备,甚至是情感准备。如果教师在开展探究式教学时能够引导学生为接下来的探究任务作好充分的准备,能够大大提高探究的效率。这种教师指导策略,我们可以称之为“准备策略”。附件三学生探究朱自清散文《背影》前,教师安排的一项特别的活动,为学生理解与感悟《背影》朴实的语言风格和感人魅力打下了很好的伏笔。而