文档介绍：:.
术教师的信息素养,而合什么样的标准来评价教师效提高,进而影响到教育信息化的进程。本文在深入分析国内外信息素养评价指标体系以及多指标评价方法的基础上,发现用网络分析法来构建信息素养评价模型在一定程度上弥补了以往信息素养评价模型的局限性,即只注重指标在某一特定准则下的权重而忽略各指标元素之间的相互依赖。本文选用椒ǹ悸堑搅烁髌兰壑副暝K刂的相互影响,可以更准确地确定各指标的相对权重,以期为信息技术教师信息素养教育的侧重点提供参考。主要做了以下几个方面的工作:谏钊胙芯慷嘀副曜酆掀兰鄯椒ê妥酆戏治觥⒀肮谕庑畔⑺匮捌标准的基础上,针对信息素养内涵的广泛性和特定性,确定椒ㄗ魑P畔⒓际教师信息素养的分析评价工具。详细介绍了椒ǖ脑砗筒僮鞑街瑁⒎治隽构建缒P偷姆椒ê腿范ㄖ副耆ㄖ氐木咛宀街琛ü治鲂畔⑺匮哪诤捌洳愦涡裕攵孕畔⒓际踅淌Φ奶氐悖芙出信息技术教师信息素养的内涵、各主指标之间的逻辑关系,并构建出信息技术教师信息素养评价指标的层次结构。接着,就信息意识、信息知识、信息能力、信息道德与教育教学理论之间的联系进行详细的阐释。杓酝岢龅男畔⑺匮髦副暝K氐挠跋旃叵岛推兰厶逑担岷疉的方法原理,建立基于男畔⒓际踅淌π畔⑺匮缙兰勰P停模型由鲋髦副辍龆吨副辍鋈吨副暌约爸副昙涞南嗷ス叵底槌伞谰軦网络评价模型和专家、学者对信息素养各指标元素相对重要性的判断,得出主指标和次指标元素间的判断矩阵并对其列归一化处理,把每一个归一化的判断矩阵按块组合构成无权重超矩阵。为了得到相对准确的权重,我们引入了权重超矩阵的概念,把无权重超矩阵按块加权即得到权重超矩阵。最后,为了使各指标元素的权重趋于稳定,对权重超矩阵用治龉ぞ进
行运算得到极限超矩阵,取该矩阵的一列即可得出各指标元素的综合权重。魑<扑慊ㄒ党錾淼男畔⒓际踅淌Γ淙槐绕渌Э频慕淌τ涤懈实的信息技术理论知识,但是由于自身职业的特点,从得出的指标元素综合排序权重发现信息道德的权重达到了杉畔⒌赖陆逃谛畔⒓际踅淌π畔⑺匮中占有举足轻重的地位。最后,根据信息技术教师自身的专业优势和建立的评价模型的要求,探讨了通过自我培养的方式提高信息技术教师信息素养的策略。关键词:信息素养,多指标综合评价,网络分析方法,信息技术教师,指标权重
’.甌,【.琣..甌,瑆
籺篿.’,,瑃..琲,.,,
目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第一章绪论⋯⋯⋯研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯国内外研究现状及意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯椒ǜ攀觥.⒉⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。第三章信息技术教师信息素养评价指标体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯信息素养及其内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。.畔⑺⒓际踅淌π畔⑺匮哪诤⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
信息技术教师信息素养指标体系的建立⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⒓际踅淌π畔⑺⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第四章谛畔⒓际踅淌π畔⑺匮兰壑械挠τ谩缒P凸菇ā.⒉.⒊⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..自我培养的可行性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。.鼻靶畔⒓⒓际踅淌ψ晕遗嘌目尚行浴信息技术教师信息素养的自我培养⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。.呕⑻岣咝畔⒓⒓际踅淌Φ慕逃萄Ъ寄堋/』、结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第六章总结和展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯论文的总结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.不足与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯