文档介绍：华东师范大学
硕士学位论文
积极行为支持用于智障儿童问题行为干预的研究
姓名:万蓓
申请学位级别:硕士
专业:特殊教育学
指导教师:昝飞
20070501
摘要智力障碍儿童由于受其自身障碍的限制,普遍存在认知、语言、沟通等多方面能力的缺陷,因而缺乏有效的人际沟通技能,这种人际交往能力的缺陷使得一些智力障碍儿童采用问题行为的方式作为沟通的一种手段。因此,特殊教育教师在教学过程中,经常会面临学生的各种问题行为,这些行为对课堂教学具有很大的干扰性,很多一线教师对此却感到非常无奈,他们急需简便有效的行为干预本研究分两部分对智力障碍儿童的问题行为表现及功能进行研究,并探讨可供教师使用的有效干预策略。第一部分研究采用访谈法和问卷调查法对上海市七所辅读学校智障儿童的问题行为表现及基本功能做现状调查。调查结果显示,在问卷所涉及到的七类问题行为中,智障儿童表现最突出的问题行为有注意力不集中、课堂破坏和冲动行为,其余四类行为的出现人数从多到少依次为不顺从、发脾气与刻板、肢体攻击和言语攻击行为。其中,课堂破坏行为和发脾气与刻板行为对教师和同伴的干扰性最大。结果显示,注意力不集中、课堂破坏和冲动行为的主要功能为获得教师和同伴的关注;不顺从和发脾气行为的主要功能包括获得关注和逃避任务:刻板行为的主要功能则是获得感官刺激。以功能评估的观点来看,上述功能可以归类为正强化、负强化和感觉调整功能。结果还显示,教师对上述问题行为所采取的干预策略主要有口头制止、言行制止和行为指导,这些策略都在某种程度上为问题行为提供了社会性正强化,使儿童实现了问题行为的第二部分研究在上述研究结果的基础上,以注意力不集中、课堂破坏和发脾气与刻板行为为主要干预内容,运用积极行为支持方法对三名问题行为较为突出的三年级智力障碍儿童实施行为干预。结果表明,三名案主的问题行为功能主要有获得教师和同伴的关注、逃避学习任务、逃避学业挫折、逃避同伴的负面评价和获得感官刺激等。在干预阶段,研究者主要采取了调整教学策略、培养替代性行为和对行为采用区别强化三种策略对三名案主的问题行为进行干预,干预后,三名案主的问题行为都有所减少。综合研究结果,建议教师采用调整教学策略、改善课堂行为管理技巧、培养替代性行为和对行为采用区别强化等策略来预防和减少课堂问题行为的发生。关键词橇φ习侍庑形9δ苄孕形F拦阑形VС策略。功能。
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导师签名:凸铽产日期:,除文中已经注明引用的内容外,,:学位论文授权使用声明本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定,⒃:
积极行为支持用于智障儿童问题行为干预的研究第一部分研究背景把智力障碍韵录虺莆V钦是指个体的现有功能水平存在实质性缺陷,其表现为智能显著低于平均水平,同时在以下适应行为的两个或两个以上领域伴有缺陷:沟通、自我照顾、居家生活、社会技能、社区利用、自我指导、健康和安全、机能学习、休闲和工作等,且发病于岁以前其中“现有功能水平”意味着智力障碍是一种现时症状,某些智力障碍者是能够治愈的:“实质性缺陷”指概念、实践、社会智力等方面的缺陷踉诨ǎ。由上述定义可知,智障儿童由于受其自身发展障碍的制约,存在认知、语言、交际技能等多方面能力的缺陷,也往往缺乏有效的沟通技能。研究者发现,由于缺乏有效的沟通途径,一些智障儿童会采用问题行为作为沟通的一种手段以往对于问题行为的干预主要采用惩罚、隔离、消退等行为矫正策略,这些方法能够有效地减少问题行为,但却往往诱发新的问题行为产生,其效果不具有长效性。二十世纪年代初期,人们对问题行为的认识产生了巨大的改变,在行为干预中开始使用功能性行为评估技术,注重评估环境等多种因素对问题行为的影响,并以此作为设计干预策略的基础,。以或改变,来达到减少或消退问题行为和增加适宜行为的目的,被称为积极行为支.,=嗄昀矗δ苄孕形F拦和积极行为支持被研究者广泛用于智障儿童的问题行为干预,结果均表明,针对问题行为的功能而设计的干预策略能够有效地减少或消退问题行为,同时促进适在我国,培智学校是中、重度智障儿童教育安置的主要形式,大多数在校生的障碍程度都