文档介绍：成都理工大学毕业论文题目:教育技术应用姓 名:XXX学 号:XXXXXX院 系:XXXXXXX2010^11月23日奥苏贝尔中文摘要关键词:奥苏贝尔,代表作,戴维•奥苏贝尔(,1918-),1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位,1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位,1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教,1968年后在美国纽约市立大学任教,曾在该校师范教育部任研究和评价的主管,后來乂在该校的研究生院和大学中心工作过。奥苏贝尔主要关注学校学****理论的研究,同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也冇研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教冇部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作,并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。他的主要代表著作有:《自我发展与个性失调(EgoDevelopmentandthePersonalityDisorders)》(1952)、《青少年发展的理论与问题(TheoryandProblemsofAdolescentDevelopment)》(1954^1977,第二版时与人合作)、《儿童发展的理论与问题》(TheoryandProblemsofChildDevelopment)(1958)《意义言语学****心理学(ThePsychologyofMeaningfulVerbalLearning)》(1963)、《教育心理学:一种认知观(EducationalPsychology:ACognitiveView)》(1968、1978,第二版时与人合作)、《学校学****教育心理学导论(SChoolLearning:AnIntroductiontoEducationalPsychology)》(1969,与人合作)、《心理学与精神障碍(EgoPsychologyandMentalDisorder)》(1977,与人合作)。奥苏贝尔认为,许多情感因索和社会因索都对课堂学****冇影响,如动机、个性、群体、社会和教师的特征等,都会影响学生的学****限丁•篇幅,这里不再展开,而只是集中分析奥苏贝尔的动机观。 奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。在他看來,动机的作用与相对重耍性,取决于学****的类型和学牛的发展水平。例如,与机械学****相比,动机对意义学****说来并不那么重要。在意义学****中,学生只需付岀较少的努力便可冇意义地****得新知识;而机械学****要求强记各种无关联的知识,通过反复练****才能****得,因此要求学生具有强烈的学****动机,否则很可能半途而废。此外,动机因素在学****中的重要性,是随学生年龄增长而逐渐递减的,随着学生的认知能力、注意广度和集中注意的能力的增长,学****相对来说比较容易。而n,认知结构的变量在学****中fi趋重耍。对奥苏贝尔人物学****的评论:奥苏贝尔对有意义学****的实质、条件和类型的阐述是严谨和有说服力的。知识的有意义学****必然以有意义的知识内容和已有的知识经验为基础,加上有意义学****的心向。此三者构成了有意义学****的充