文档介绍：卞一曩罐教鼍研究
昕说读写
口语等级测试背景下词块教学提高口语能力的实验研究
江苏省如皋初级中学周华
一
、研究背景定的表达上,他提出了教学的三个阶段:观察
——假设——实验——
江苏省中考和高考英语口语等级测试实。之后,基于的理论提出
施已有十余年了,然而口语能力的培养仍然没了语言学习的三阶段:辨认——探索——巩固
有能够引起广大英语教师的足够重视。笔者—转引自陈伟
通过访谈教师和初三学生发现,在很多学校, 平,。
口语训练集中在考前突击进行,而且基本是以把词块分成四种类型:单
应试为主。目前江苏省中考英语口语测试分词和聚合短语。如·
为四项:朗读短文、回答问题、情景对话以及话、
题描述。笔者了解到很多学校在考前一个月、、等高频
左右会把新课停下来,专门突击背口语书。回搭配语。如..,⋯—
答问题部分的答案被统一化、标准化,如:
.等。惯用表达法。如:
全班同学的回答, ⋯;
都是’。此外,凡涉及到起床⋯’⋯等。语句框架。
的时间都是“六点”,因为很好读。一般
如:⋯⋯⋯⋯—
疑问句的回答也被简化成和,而情景等。
对话和话题描述都只是看着中文机械记忆。
和根据词块本
在课堂上笔者也经常发现学生难以正确流利身的功能,将其分为以下三种类别:社会交
地表达自己的观点想法。如何培养学生的口
往类:这类词块包括会话结构和功能,通常有
语能力这一问题一直困扰着笔者。后来笔者
问候、回应、切入话题、澄清疑问、转换话题、邀
在各类杂志上看到并研渎了很多有关词块、语
请、祝愿和祝贺、打电话、结束会话、告别等。
块的文章,认为如建立以词块为主线的词块教
例如:/;’/
学法,可以探索出一条切实可行的、有效提高; ⋯;
初中生英语口语能力的新路。
⋯;;
二、本研究的理论依据等。必要话题类词块,表明日常会话所
必要的话题,也是学习者常被问及的话题。例
年语言学家在其专著如:⋯;/
: ⋯;’/⋯等。语篇手段
中提出了词汇法。他认为,词汇类:这类词块把意义与语篇的结构连接起来。
不是单词的简单累加,因为构成语言的是“语如;⋯⋯:’
法化的词汇”,而不是;; /
“词汇化的语法”,能够等。
将词汇短语以一种整体或“词块”众多研究者发现,本族语使用者之所以能
的形式去理解和产出是语言习得的重够流利地运用自己的语言,在很大程度上有赖
要组成部分。指出教学应聚焦于相对固于对组块的掌握,。人们使用语
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听说读写
。
生成语法规则,而取决于储存了多少预制语块四实验过程
,,转引自张玉英, 依据的词块教学理论,笔者结合教
。掌握一定数量的词汇短语有助于提高学实际把具体的实验过程分为三个阶段。
第二语言交际的自动化程度,:辨认词块,建立概念
流利性廉洁,。认为约% 辨认词块
的日常用语交际主要由词块来实现转引自在实验班介绍词块的概念,帮助学生了解
刘晓玲、阳志清,。杨玉晨指出什么是词块、词块的类型、词块的作用等。从
词块在自然语言中约占% 的比例,将