文档介绍：杏下花雨(内部交流)2007年第5期主办:南京市雨花台区实验小学主编:李维斌副主编:宋锦华窦林杨健梁俊卷首寄语反思性教学的实践与思考……………………………………李维斌(1)研讨实录实小“古诗教学”专题反思研讨会实录…………………………(3)科研在线实小校本教研活动报道………………………………………………(7)案例研究九月份实小教师教学案例述评………………………………………(10)实小教师教学案例撰写的要求……………………………………(11)让语文课散发浓浓的语文味……………………………………梁俊(12)孩子,我真的懂你吗?………………………………………夏爱玉(14)关于牛津小学英语5AUNIT1情景教学法的一些想法………张娅(15)二年级品生课活动的思与行——记《祝你生日快乐》生日会…………………黄娟(16)学点理论把生命发展的主动权归还给学生……………………………………(17)反思性教学的实践与思考李维斌[摘要]反思性教学已成为促进教师专业成长,推动教学质量提高的重要抓手,但在观念、认识上还存在一些误区;本文试从反思性教学的实践角度探究反思性教学基本操作体系的构建。[关键词]反思性教学实践教学反思 反思性教学是上世纪80年代在西方国家的教育界兴起的教师教育的思潮,它强调了教学的反思性质。近几年来,这一理念也越来越被我国教育者所关注和接受,并进行了深入地研究和实践,“实践+反思=教师的专业成长”已成为共识。一年多来,我们围绕着反思性教学进行了一些积极、有效的探索和实践,以此促进教师的专业成长,推动教学质量的提高,并在实践中对反思性教学有了越来越清晰的理解。一、在实践中要走出观念上的几个误区误区之一:反思性教学是一种教学模式。这是很多老师在接触反思性教学时的一种主观判断,其实不然,反思性教学是反思性文化在教学领域的反映,它是一种理念,是一种教学实践活动,是“教学主体借助行动研究,不断探究于解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会教学与学会学****结合起来,努力提高教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”,并非是一种具体的教学模式或“教学法”。误区之二:反思性教学等同于教学反思。在很多老师看来,反思性教学就是写“教学反思”,就是对教学过程是否符合教学规律、是否趋向合理的一种理性思考。其实,这一认识也不完全准确,反思性教学不仅有对教学的反思,更有反思后的教学,不仅对教学经验作出静态的反思,更有反思后的积极整改的更趋合理的动态的教学实践,它丰富并发展了教学反思,它是“教学的反思”和“反思的教学”的有机统一。误区之三:反思性教学中的反思等同于“反省”。“吾日三省吾身”的固有观念,让很多老师认为:反思即所谓的“反省”,而反省即有“检讨”之意,因而形成了“凡反思必检讨,凡反思必批判;凡批判,必对照标准找差距”的八股模式。其实,反思性教学除了要反思“我做的有效吗?”“我做的合理吗?”等问题之外,还要反思“我还能做什么?”“还有没有更有效、更合理的做法?”,它是在思考着如何千方百计的追求“更好地”完成教学任务。二、在实践中构建反思性教学的基本操作体系反思性教学的基点是探究和解决教学问题,应该是在新课改理念和《课程标准》指导之下,以教师的“思”为核心,以“会学”和“学会”为目的,通过教师的反思来调整教学,强调“思”与“练”的结合,从而落实教学目标,提高教学实效。因此,我们在反思性教学的实践中,确立的基本操作思路是:确定主题---课例诊断---模拟教学---概括提升---实践验证---教学反思。,明确反思什么?顾泠沅教授在《专业引领与教学反思》中认为:教师的反思内容是对三类教学活动的两次有引领的合作反思,即:(1)反思已有行为与新理念、新经验间的差距;(2)反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距。因而,我们认为教学反思的内涵是追求教学行动的有效性和合理性,具体到课堂教学来说,即做到“前思”和“后想”。“前思”即课前三思,就是在课前从三个方面来反思自己的教学设计:我要让学生学到什么?学生会怎么去学?我用什么方法与策略引导学生去学?课后也要围绕“前思”,从三个方面反思教学活动的过程:学生到底学到了什么?他们是怎么学的?有没有更好的方式让学生去学?通过“前思”“后想”,让每一位教师明确应反思什么?,明确怎样反思?课例研究是实施反思性教学的重要抓手。这里的课例既可以是自己的课堂实录,也可以是自己的教学故事,还可以是他人的教学实况;既可以是“范例”,也可以是“病例”,通过课例,让教师围绕反思性教学所确立的主题,收集各种信息,并对这些信息进行冷静地审视分析,通过文献检索,研究讨论,对课例进行深度地分析解剖,让教师从课例的分析中知道教学中得与失,清晰教学中的成功与失败之处。,实现同伴互助。模拟教学或叫模拟课堂是校本