文档介绍：亞太科學教育論壇,第十期,第一冊,文章八,第一页(二零零九年六月)
方咸围、陈志伟
普通高中生物学教师课堂提问现状调查与分析
普通高中生物学教师课堂提问现状调查与分析
1 2
方咸围、陈志伟
1
安徽省无为第二中学
电邮:2005fxw2008@
2
杭州师范大学生命与环境科学学院
电邮:chzhwei@
收稿日期︰二零零九年四月十九日(于六月十一日再修定)
内容
o 摘要
o 引言
o 研究问题
o 研究方法
o 调查结果与分析
o 小结与建议
o 参考文献
摘要
利用“普通高中生物学教师课堂提问调查问卷”,从提问目的、选择适当问题、正确叫答、
有效回馈、采取支持性措施等方面对普通高中生物学新课程实施中教师课堂提问情况进
行了调查。调查表明,普通高中生物学教师对课堂提问的认知总体上较好,能够在一定
程度上使用有效课堂提问策略。在此基础上提出了相应的建议。
关键词: 普通高中;生物学;课堂提问
Copyright (C) 2009 HKIEd APFSLT. Volume 10, Issue1, Article 8 (Jun., 2009). All Rights Reserved.
亞太科學教育論壇,第十期,第一冊,文章八,第二页(二零零九年六月)
方咸围、陈志伟
普通高中生物学教师课堂提问现状调查与分析
引言
有关教师课堂提问的研究,已经对 Rowe、Tobin 和 Lemke 的早期研究有所发展。国外
最新研究表明,有效的教师课堂提问促进学生知识建构。[1]有效的课堂提问不仅有利于
学生的知识建构,也有利于教师的职业发展。近年来国内交往教学、理解教学与对话教
学研究受到重视。在课程改革中,已把对话理念引入课堂教学,在交往中对话,在对话
中理解。这就要求在教学过程当中,教师、学生、文本之间的平等对话。要使对话有成
效,提问是关键。提问是使学生参与课堂对话的最直接的方式,提问能够有效地促进学
生对问题的独立思考。
有学者对教师课堂上 15 种教学行为的有效性进行了调查研究,发现提问这种教学行为
低于“经常有效”。[2]这说明,虽然提问是常用的教学行为,但教师却不善于提问,也
就是说,提问的有效性不够,教师缺乏提问的技巧。本研究旨在通过对新课程背景下普
通高中生物学教师课堂提问情况进行调查,了解教师对于课堂提问的认知,以及在教学
当中所采用的行为方式,发现问题的所在。在此基础上提出建议,以期有助于普通高中
生物学教师有效地利用提问策略促进学生知识的建构和促进教师的职业发展。
研究问题
从问题入手来组织教学,将学科知识隐含在解决问题的过程中,让学科知识服务于学生
解决实际问题能力的培养。这样,在教学时通过问题激发学生学习的兴趣,并为教学定
向就显得尤其重要了。根据研究目的,本课题要研究的问题是:
①目前高中生物学教师对于课堂提问的认知如何?
②目前高中生物学教师在课堂上提问状况如何?
③教师在运用提问技能开展教学中存在的主要困惑是什么?
研究方法
以交往教学、理解教学与对话教学作为普通高中生物学课堂提问的理论基础,参照湖南
大学姚利民教授编制的“教师课堂教学行为调查卷”中教师提问部分,设计了“普通高中
生物学教师课堂提问调查问卷”。问卷采用封闭性和开放性试题相结合的形式,由四个
部分构成。第一部分是教师的一些基本信息;第二部分是问教师在教学实践当中有关提
问的行为;第三部分要求教师就提问的认知方面作出回答,采用的是 Likert 量表。要求
教师根据自己同意有关陈述的程度做出选择,以了解教师对于课堂提问的认知;第四部
分是开放题,要求教师回答“运用提问技能开展教学存在的主要困惑是什么”。
本研究根据“教师有效提问”文献分析,归纳为五个主要向度: ①明确提问目的,②选择
适当问题,③正确叫答,④有效回馈,⑤采取支持性措施。依此编制“教师有效提问量
表”,征求专家意后,修订量表初稿并进行预试,再根据预试结果分析本量表之信度、
效度。此问卷的信度方面,各向度与总量表的内部一致性较高。总量表的 Cronbach
a=,各分量表的值介于 - 之间,效度方面则经过多位专家及在职教师
Copyright (C) 2009 HKIEd APFSLT. Volume 10, Issue1, Article 8 (Jun., 2009). All Rights Reserved.
亞