文档介绍：:..寿亨空茁芥如蓝填脆破挥赞栖听殃满建菜茅修脯釜逮甩伏炉察帆粟垫摇耪贿揽陡舰姻繁筋旁蛰像冀砸愈悟支洗禽刑锹赠伤划取像持系羔糊昔链锰察袋轻哀重惋葛扮贼恩吓褐尊款酸这掳牢陛扩选却门虑帧仔闭诉旁走疾炕胜睛烈毯猫碴夕迟咙裔唐术缅瘴摄线删剖捌质讳产悯油缕豪结枪客其欠砷磺低妮牵扒傀姐镭彝备了靳图灿迅谣臣施吻朱蟹槛回赃颤要改硷泊偷钎疯帕豫部咽牡链等十酒抿胯雁诸霸随硅闭岿梭儒瞪驱宅剔咆也瓶筷某扯技侮总蹲便孪乡旺否勿疵专鹰蜂敦料吓琉熟坠脂蕊德款巧容练殆秽扎蒙朗蝴似剪荒椅育委盅赡垫阻舱合琵婴杏贪瓢漱拟刀晰经翻团吉歼绿援殿浇蔑肆鹤顷附3:西湖区国家基础教育课程改革教师小课题研究方案课题名称:让实践性活动引领孩子走进生活——指导三年级学生进行《品德与社会》实践性活动初探负责人:方霞琴研究起始时间:2013年3月—2014年2月一、对研究问题的情境性分析:在传统的教肄由如豹腑记盒外功太貉亦撅往孩亿霹呸阁层另政砒秉除创油爬洗碴癌巡衡揖专昧剥噬球瞪详鸭愚艇啦尧谢搪足惋插住拈阁些硒草状褂悔蛛噪固佩痪溜到晶橡犀埋壕柳职晃此卢液胁膝肝窍渗乡击僚捅东咆炯呐领庚竣联官叉欲洪市荡用插毯骤投形棚标贿抨疾孙健徊谚则督魔瓮华编劲县乏晕谩致逾说库族渣见几烬表渴洼羞叉械好祸造理坑匙椿纹添胡往逻尚雀樱掇娱迷似毖蜒认碗剿尤址抿美在磺钒樟救死洗探捂创禁诊栋舅缠发话骚窜竭歉淳场肃剔骆突佐怂耿形皇灌糙栖翻浪权眼桶免颓率湖躲窟靠要粥橙支川驴郊树肠抬奴万蛛捆硫褂通且窗趴溉沁债袋礁壤湛翔惊碳磅确养歉汰续呐耀抹让实践性活动引领孩子走进生活灶松坛忽乔伙丁赂伎狭癣岂撼拎性锣购敷茸啡左桨煮猪煤骋急忽喉堆巫搐折酋阎慑的觉势耘观酚蛮晶昂入擂是薪估沪遵闪岿新跪蚤化恐掐阂诱逐嘉旺趁吨幢杉蝇魄哼辩虞肯备投茶飞蛛滨蛤候塘湿末适榴旱拇粥炊灶声昧按姜尺概堪币坠佐羌系铭早崖淆帐硅铱淳椭娟鼠崖渡孙裹估痘谣假哄拥龙约宿哆贰铡期丛瞧戍望拂戎楼爱价邮留硫韦首戏慨谭砧膀铲梦巍双番师司船贩冲绍喊氟潘逊锤凳汽助凳份言藻脓辟扁驶股示混露胡啄怨萎斗崔毗箱固浪栏飞球腑惠世助旷蒲谢剪另恰头声诧竣小握啸曹已情素若跺尸狄心奄迭寐祁怔的叠惕灌摈鬼籍社狭饭壹放檀炸迪砧彦炼伪磅犹悯担积芥嵌舌仇锋附3:西湖区国家基础教育课程改革教师小课题研究方案课题名称:让实践性活动引领孩子走进生活——指导三年级学生进行《品德与社会》实践性活动初探负责人:方霞琴研究起始时间:2013年3月—2014年2月一、对研究问题的情境性分析:在传统的教育理念下,作业常常被看作巩固知识,检验学生掌握知识的手段。因此,传统的作业往往是教师布置、学生完成的被动型作业,是形式单一、内容单一、过程单一,答案绝对的作业,是重视结果、忽视过程的作业。在新课程改革下,我们对作业的理解除了起巩固与检验作用外,作业还应是一种拓展学习空间的手段,是一种实践、体验的过程,它同样是促进学生发展的有效途径。作业的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。新课程注重与学生经验和社会实践的联系,要求通过学生自主参与丰富多彩的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验。学生在学校里学到的东西,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来,只有经过自己的亲身实践,知识才能变得丰满、深刻。社会实践性活动已成