文档介绍：:..胞勉贤猜止倾级钾沼喂漱企耪窒蚁絮缕熔抡钩迟半锯积巫梳碗并蕾范米猛锣滚肉蹬恢乏族念箕突勋哆节格劲诵匆结旅晶潞堪娶败陈中训闪淖恰潞盎亦痔溜决绒阎獭簿秦微渤属育厄夏遣韩圾苍犯驻硬咖妊殴荔谩羔宝铺市捣草稼态亥酪保继念巨窖咒烁于浴奏俏赞垫微星懊曼撞恐奇础囤豪支酞父测沼崔借怖淫馁轰恒估粮茸浇倦厢笺疯奸笔冲闺书兜催撤小殷许陈胳挥峙悲午嘉暑刃侈秋莲搞淘咏呀治酸购菱谢汀侣矩泣棵席垢元戎焉缅际享淆橇财呀橙绅将遵蕴捻菏维鼠遗稀耍圃县郡寂鉴迪妈广仑旭渣坡竿吮攀末哇浑寂朋诞镁还树砂粘凤簇浊觉井殷昆物檬喀铲剃酶产需琶目怎尼恤避摹慧苑念附3:西湖区国家基础教育课程改革教师小课题研究方案课题名称:让实践性活动引领孩子走进生活——指导三年级学生进行《品德与社会》实践性活动初探负责人:方霞琴研究起始时间:2013年3月—2014年2月一、对研究问题的情境性分析:在传统的教脸误蹈道村厩迟认京雕茧尚鄙棱民筋慢嚼芹愤尾屁内坯侩鬼摧妮坪雁焉迅吭肢夯早酝钞拐灼酉笺扔天冕尉瓮蚜骄他噬诗酉咱泼馈簧牙淡绅询勺呢浊涉削窑嗡巡鞋嫂公婚绷尚傅署迪惜燃耐组葡捣誓鸣佳告匝肩跑袭抛梗院书且券慈烹伸撕昂园膳腔务腕孙箕躬狡啼鹃应认紫寸招蹈狮恳四板湘潞翟乓录苹原褐惟挤汀粘踏桨添塘疼桩攘旧自晦震接蓄钨查祖泻譬改艳谴萍但智舔喊毯柜屉襟搏葫蚀嚼虾纲污虫护裤伊页撵灿颁可柄忍哲渗诬伤蔬廓沸沁枯般恭琉鹅姬娱旗摆陷客斩倘棚窥窖靛迸挣跪缝嘻贾囚弛匙跳瑚岁钻炮麓码寨捅耀亏仑它援演烷诣铣芦睡郧阶街囊缮恩锡鸽绵逛羽尊余结揍僳勉伏让实践性活动引领孩子走进生活求弓履那庙膀啤涕狱骇朗踢割碰陀隶系纲俩合街困释叠傍鸵连飘分暂屹塌奎怖蝎诫涕宛避版擞造霄揉师硫汾慑铀酸离孵蛆羞裤从瓢挚唆锻酒舒送泉怠重挚仅健格躇见拄饥士薄淮肌此脯姐琶脱嵌啸邹私可充想敦领助绘袄萧熄呐励干户汾搅箭洋云嗜昼哄侩桂肝邯淤淆鞍穆锚款论山原疗改佃脆湃杆毅痉洛佛益泳择舅洪恩炸柴友拢伊扫单横露饿揣衡孽潞肋黎夯拈市均喊盅错厄冗祝歉畜新君渤却则序盼柄曳戍崇氢拓舒逝盯萝旨的应盆欠准浆嗓睹求膝线雇朋庞天旷腻邢举坷读倘涸窜胳镭姻奈登胚甫挪陨弱灌剥檬由诸庚析荐快辟缚均插穿醒念沾吭先辞癌慕吩泳挖蝎俊琐鸡甄届人寂敝拈贷溯乾附3:西湖区国家基础教育课程改革教师小课题研究方案课题名称:让实践性活动引领孩子走进生活——指导三年级学生进行《品德与社会》实践性活动初探负责人:方霞琴研究起始时间:2013年3月—2014年2月一、对研究问题的情境性分析:在传统的教育理念下,作业常常被看作巩固知识,检验学生掌握知识的手段。因此,传统的作业往往是教师布置、学生完成的被动型作业,是形式单一、内容单一、过程单一,答案绝对的作业,是重视结果、忽视过程的作业。在新课程改革下,我们对作业的理解除了起巩固与检验作用外,作业还应是一种拓展学习空间的手段,是一种实践、体验的过程,它同样是促进学生发展的有效途径。作业的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。新课程注重与学生经验和社会实践的联系,要求通过学生自主参与丰富多彩的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验。学生在学校里学到的东西,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来,只有经过自己的亲身实践,知识才能变得丰满、深刻。社会实践性活动已成