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高中地理教学中促进学习迁移的策略研究要摘学习迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的影响。或者说是“一种学习对另一种学习的影响Q暗那ㄒ瓶煞治A街址绞剑恢质窍惹暗难岸院蠹萄暗挠跋欤习迁移的策略包括创设课堂的迁移情境;优化学生的认知结构;重视知识类化,之为顺向迁移;另一种是后继学习对先前学习的影响,则称之为逆向迁移。从迁移的效果看,学习迁移并不总是产生积极的影响。凡是产生积极影响的迁移被称为正迁移,而产生消极影响的迁移则被称为负迁移。由于解决问题需要多种知识和技能的参与,所以运用所学的知识去解决问题的过程也是一种迁移过程。本文通过查询相关文献资料,分析了学习迁移在国内外的研究现状,对高中地理教学培养学生学习迁移的必要性进行了分析,并对永嘉中学地理学科的学习迁移状况进行了调查分析。以学习迁移理论为基础,分析了影响学习迁移的两大因素即主体因素和客体因素。主体因素包括学习者的认知结构;学习者的年龄与智力;学习者的态度;定势作用。客体因素包括学习情境的设计;学习材料的性质;学习活动的形式;学习任务的难易程度。在此基础上,提出了促进地理学习迁移的教学策略:从学生的角度促进学习迁移的策略包括激发学生对于学习的积极态度;加强学生学习策略的培养;从教师的角度促进学生学促进学习正迁移;审析定势干扰,消除负迁移;重视探究合作学习,提升迁移效果;强化变式训练,促进灵活迁移。关键词:学习迁移;影响因素;地理教学策略
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二、学习迁移的基本理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...⋯⋯⋯.摘要.⋯..⋯..⋯.⋯⋯.....⋯.⋯...⋯.⋯..⋯..目录.⋯⋯....⋯..⋯..⋯⋯⋯.......⋯....⋯.一、引言.⋯⋯..⋯..⋯..⋯⋯⋯......⋯..⋯.⋯..五、影响高中地理学习迁移的因素..⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯.国内外研究状况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..三、高中地理教学中培养学生学习迁移能力的必要性.⋯.⋯..四、高中地理学科学习迁移现状分析⋯..⋯⋯.⋯⋯⋯..调查对象与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.主体因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.录研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..研究目的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.从高考题材的来源看⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯从高考问题的设计看⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯从高考的考核目标与要求看⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯结果与分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..目扒ㄒ频南肿础现W纯黾捌湫纬稍颉罢叩闹橇τ肽炅洹ㄊ谱饔谩一、罢叩娜现=峁埂罢叩难疤取说说说说理理练素化换构义式同验系知构形相经关认建一二三四五六.......................................。.......一一一一论论训要泛转结主引言琂、,、,、ⅲ埽ⅲ●,
学位论文独创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯..⋯⋯.六、促进地理学习迁移的策略⋯⋯.⋯.⋯.⋯⋯⋯⋯..七、结论与展望⋯.⋯⋯⋯.⋯..⋯⋯⋯..⋯⋯⋯..参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯....致谢⋯⋯⋯⋯⋯...⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...⋯..附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.....攻读学位期间发表的学术论文目录.⋯⋯⋯.⋯⋯...⋯..学位论文使用授权声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..客体因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.从学生的角度促进学习迁移的策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯从教师的角度促进学生学习迁移的策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..叭挝竦哪岩壮潭取し⒀匝暗幕取忧垦安呗缘呐嘌厥雍献魈骄垦埃嵘ㄒ菩Ч扒榫车纳杓啤安牧系奶卣鳌盎疃男问健瓷杩翁们榫常し⒀扒ㄒ啤菇ㄖJ锻纾迪盅扒ㄒ啤厥又J墩侠嗷俳罢ㄒ啤嘌灾餮埃岣咔ㄒ颇芰Α炕涫窖盗罚俳榛钋ㄒ啤浙江师范大学逃硕士学位论文
一、引言研究背景乱宦挚胃牡囊G壳案咧械乩砬ㄒ平萄У南肿负迁移恢盅岸粤硪恢盅暗母扇抛饔两种类型,我们所说的迁移一般学习迁移是过去的学习经验对现在学习的影响;或者是现在的学习对将来学习知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境,解决新问题时所体现出的一教育心理学对“迁移”做了如下定义:“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移恢盅岸粤硪恢盅暗拇俳饔和都是指正迁移。现代心理学家对迁移做了如下的定义,认为迁移是一种学习对另一种学习的影响晗U庵钟跋炜煞治A嚼啵阂皇钦ㄒ既积极的促进作用歉迁移认ǖ母扇抛饔:也可分为顺向迁移和逆向迁移心S械难д呷衔#的影响∞随着认知心理学的研究和发展,人们对学习迁移理论的研究也越来越深入,迁移研究的领域也越来越广,出现