文档介绍：首都师范大学
硕士学位论文
学校基层教师组织研究——年级组和教研组的冲突与整合
姓名:白磊
申请学位级别:硕士
专业:教育经济与管理
指导教师:孟繁华
20070516
中文摘要学校年级组与教研组的冲突的讨论由来已久,但是实际情况是,年级组与教研组不应该、也不可能被偏废,“两组”模式的冲突是不能被消除的,我们所能做的是建设性的解决冲突。教研组与年级组是重要的基层教师组织,为教师专业发展和教师组织改革提供平台。在基层教师组织管理中,要以责任共负机制、教师激励机制和校本教研机制为教师组织支持系统,促进教师组织的发展和教师专业发展。运用项目管理的方式整合学校资源,以冲突管理的方式平衡两组工作,以学习共同体促进教师专业发展,从而促进教研组与年级组的工作,支持教师专业发展,提高学校管理水平。因此,提高对年级组和教研组作用和意义的认识,加强对“两组ㄉ韬“两组”模式运作机制问题的探讨,是一项非常重要的工作。关键词:教研组年级组教师组织
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日删砑自日讲硼日移芦哟首都师范大学位论文原创性声明本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声学位论文作者签首都师范大学位论文授权使用声明本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规担。定。学位论文作者签名:
一处室主任——年级主任一班主任组成的行政体系。诮萄ёㄒ等ǖ姆只纬闪由校长——教导主任一教研组长——备课组长——学科教师组成的教学体系。在上述两绪论一、选题缘由研究背景在学校中形成了两套不同的体系:谘P姓ǖ姆只纬闪擞尚3ぁ!8毙3ひ学校是历史悠久的社会组织,它始于人类知识及其传播的专门化要求,学校是有计划、有组织、有系统的进行教育活动的重要场所,是现代社会中普遍的组织形式。在学校组织的管理过程中,必须规定各组织机构的目标任务、工作内容、职责权限、应配备的人员,以及各组织机构的联系方式。力求做到指挥有力、结构合理、职能明确、运转优化。在学校管理过程中,由于专业分工的不同,导致学校行政权与专业权逐渐分化,于是套体系中,年级组享有行政权,教研组享有专业权。年级组的职责是确保教师教学任务的完成,因此年级组拥有对教师工作内容进行协调的权利,拥有对教师工作任务完成情况的评价权利;教研组的职责是确保教师按照规定的质量完成工作任务,因此教研组拥有对教师专业能力的考核权,拥有根据教师专业水平来分配教师工作内容的权利,拥有对教师工作任务完成质量的评价权利。换句话说,年级组主要负责评价教师的工作态度和工作数量的完成情况,教研组主要负责评价教师的工作能力和工作质量年级组是规模较大的学校中由同一年级教师组成、由若干平行班组成的担负教学与管理任务的基层管理组织,年级组管理将学校原本存在的“科层管理模式”,推进到了更高的层次,推进到了更细的组织之中。教研组是由同一或相似学科教师组成的教学研究组织,它的根本任务是学校与教师的研发机构。虽然许多学校实行了“两组”模式,但在不同学校,这种模式的推进程度并不相同。而推进程度主要由“两组”承担职责多少和管理结构变革状况来衡量。目前的“两组”模式大致可分为初、中、高三种类型:初级“两组”模式中,年级组不负责具体的教育管理工作,行政管理结构未实行相应周彬年级组与教研组的冲突与协作中小学管理.
问题提出变革。年级组只设年级组长,主要由其负责与年级特点相关的教师集体学习、上级会议精神传达等工作。而教师办公室仍然按学科组划分,基层教学行政管理工作仍然由教研组承担,学生教育与管理工作也仍然由政教处通过班主任落实。目前,一些规模较小或学生教育与管理负担不太重的学校,一般处于这种情况。中级“两组”模式中,年级组低程度全面承担教育教学管理工作,但行政管理结构仍未实行相应变革。年级组一般也只设年级组长,但与初级“两组”模式相比,它有一个很大的突破,即教师办公室按年级组划分。这时,与之并存的教研组,已被分割在各个年级,这给教研工作的开展带来了一定的不利。但规模大、学生教育与管理负担重的学校,较多实行这样的年级组。由于管理结构未实行相应变革,这样的年级组其实很难全面负责整个年级繁重的教育教学管理工作,而这时如何加强教研组建设,也已经成为一个比较突出的高级“两组”模式中,年级组高程度全面承