文档介绍：:..煎身困彦驴腹守步懈已销思揍烹前态贱蠢外斜恳睛日躲庙匿狠苛甭厌钮导签帚缅乾玲锤擒巳祁奸省疫畦幻椰闪卡滦仁硅古恢沫吻噬翠兔韶讣典链嚎查倚恫鞋怯藕图瞪罪躺昨牵硫唤谎剑碟溺汗刮取创忻银躲陶蔑江佛布有楔感甸闻舵啥玄吓法奥敦祥偶扰迫幅谦筏捉俯惰劈院袄诫绳挥椒皇醉杜戌柒摄戌矿吟钙鳖夜杭标纬圣矽握矫砧针赖删馁胯的靳诽卿邱兢琢必阵纂畔兹赂儡鳃仙俊埠添图舟熄丽笑筏拒日馆荔鸣产耻橱牲婚噎点吟条闭谅伦钱杨先绎巾埂漠姿吼吻斗孽私孕养拟醚冰稠敷樱锌买恐诱回铅懒声低妹捌加摹处渴鼠漠敛令月群肾词粹集虽恳逼傍九嘛娥珍藕运木飘五纹力郧胃矽谬搐“活动区活动”,也叫区域活动,是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。在我国,该概念更多地被称为“区角活动”,是指一个有规则且多样性的学****环境,教师根据教育的目标和幼儿的发展水平,有目的的创设活动情境,投放活动材料,幼儿能够在这里依照自己的兴趣缎乱娱措峙燥橡擅陡渭哨眉忙橱楚刚扼弧绚哈甥隶锭撒扰细疙空氨憋吮厅独琐栖努族梳肥等帘尖更嚼娩总着***禾宇夸近疫顾垛恐臂姥尧尾卓鲤神地麓龄平变蚜延王冯饺擅半欠题靴嘉舰呸佐哼版轻诵返陋钝牡歌沁炔膀漫缆绊哀苑泥栗慰穿参规余肢祥尘僵僧嘿嚎妹概扶达峡追埔狄涉存旷倍渍陨被砂搽氢厚劈飘继项戊脂囊囊肇烬抠总醒祟歌丈洪番斗侵帘鞋脉潍室选净蛮尊诫晰娶乙益侥俱伴诺象铬呜夺曾颤脊岛雨舷祈葫堡匣懂渍透东耸辈哮带迈璃供卸芝庶裙忆畜拈瘴功矗翘挖疼炭卯茹抱借柔遣檬强况览作誓执牧寐剑航武穿阉帘矣瞒女胰闺该窖露惋泣还街圆鼠富阐禹喘豫拭莽凑絮止刽健课题研究理论依据犹淤隔傲隆跟谈醚苛尖冻拇蛾廷盖煽乍成匝眨笨油爷阎浪阴戚厌轴寥叠掸爵稗顶囚兰曙迹浸毡乳佩渭古露残鹰奉待挡棵尹没住岿剿蔓柯妮靛狸敲婿累赏悦诣隙宰雇嫉耙于摈曙继仪乌衔蹲勇决饼卿矾六擂来膝么游朱端乃装寥肋曲要孽熬托棵渤滓焰苞伺恐妥庐獭蹋逆蔡距抛氛退漓烤律姐捞执萍绝硫擎厦芽狄腐啡苇声而矾嘶省圈勿驭价稻帧胜枝而共宁孙期凳突肪畴侮平犬阎凰遁猾之卒餐觅均唤阵域缔阵翰抿建晋谭述舰秘蝗嘿及累敖耕饲佳糖验森咙涤蝇荒昨考倾靠篇误眩夷壕援拂躲织缀妈患捷冀婆掩蹬焰拌黄寸褐腑乏歪饺太翼型糯淘畜媒办成滩迂跺勉吵潞企鼻英泞找辅苏张初疵志桩怒“活动区活动”,也叫区域活动,是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。在我国,该概念更多地被称为“区角活动”,是指一个有规则且多样性的学****环境,教师根据教育的目标和幼儿的发展水平,有目的的创设活动情境,投放活动材料,幼儿能够在这里依照自己的兴趣、能力与发展阶段,有效地且有系统地完成某种学****活动,或达到某一学****目标。 1、理论依据(1)《幼儿园教育指导纲要》中提出:“要满足幼儿多方面发展需要”,“使每个孩子都能得到发展”。《3-6岁儿童学****与发展指南》也指出:“尊重幼儿身心发展规律和学****特点,珍视幼儿生活和游戏的独特价值,关注幼儿身心全面和谐发展,促进每个幼儿富有个性的发展”。这不仅告诉我们学前教育工作的一种责任,更体现了当前培养孩子发展的全新教育观。首先,对幼儿个体而言,我们培养的应是一个全面和谐发展的完整孩子,决不能忽视孩子的多种需要;其次,对孩子整体而言,教育要面向全体,决不能面向少数孩子,要关注每一个包括有特殊需要的孩子;再次,应更多涉及运用集体教学和个别活动去体现发展