文档介绍：乡土资源在高中历史教学中的有效利用研究
一、课题研究的基本概况
课题名称:乡土资源在高中历史教学中的有效利用研究
课题类别:江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题
课题主持人:刘晓兵
课题核心组成员:苗颖、尹海峰、卢大根、张涛、安超、马阐国
研究周期:2008年至2011年
结题时间:2011年7月20日
公开出版(发表)的主要成果:(1)《披沙拣金物尽其用——高中历史教学中有效运用乡土资源的策略》(苗颖、刘晓兵),《历史教学》2011年4月上半月刊,人大复印资料《中学历史地理教与学》2011年第9期全文转载;(2)《利用校史整合内容进行专题复习的教学设计——以<从沛中首任校长李昭轩一生看中国现代化历程>为例》(苗颖、刘晓兵)《中学历史教学参考》2011年第8期;(3)《也说楚歌和楚歌题——兼与韩湘萍老师商榷》(刘晓兵),《历史教学》2011年1月上半月刊;(4)《当前乡土史教学存在的问题及对策》(安超),《潍坊教育学院学报》2010年第6期;(5)《浅谈史料引用应注意的三个问题》(刘晓兵、苗颖),《中学历史教学》2009年第7期,人大复印资料《中学历史地理教与学》2009年第10期全文转载;(6)《不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层——例谈材料的深度剖析和有效利用》(刘晓兵、苗颖),《历史教学》2010年12月上半月刊。
二、课题研究的主要内容
(一)所要解决的主要问题
高中历史新课程的设计突出了历史教育对人文精神的熏陶、公民意识的教化和创新思维的培养三个重点,但由于教材内容的容量大、难度大,且远离学生生活,造成了学习者对历史课程的疏远。教学中,若要增强学生对学习的兴趣,必须构建课程与他们实际生活之间的联系,这就需要教师对教材以外的课程资源尤其是学生身边的资源进行深入开发,对教学进行创造性设计,构建让学生亲近,易于接纳的历史课堂。乡土资源就是值得关注的重要内容。
改革开放后,教育界加强了对乡土教育和乡土资源的关注,取得了不小的成就。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》,提出了国家、地方、学校的三级课程管理模式,乡土教育作为地方课程和校本课程得到了一定的重视,近年的相关研究取得了明显进展,一些带有浓郁地方气息的乡土历史教材相继问世。但对于乡土教育工作的需求来说,仍相差甚远。尤其是新课改实施以前的乡土历史教材由于史观落后,史实疏漏,缺乏文化气息,已不能有效开展乡土教学。高中学校由于高考压力过大,对乡土教育的重视更是远远不够,相关研究还很薄弱,乡土历史教育的现状还远不如人意,新课程理念指导下的乡土资源开发利用研究更是寥若晨星。
本课题的提出是要寻找一条将乡土教育与高中历史必选修课教学相结合的途径,将相关的乡土历史资源纳入到日常课堂教学中,利用本地区发生过的历史事件、本地名人的事迹、本地历史文化和历史遗存等开展常规教学、探究活动和测量评价,把乡土教育和必选修课教学甚至高考要求纳入到同一轨道上来,借助本地丰富的乡土资源,不断优化历史教学;同时,克服乡土教育不受重视的不利局面,避免单独开设乡土历史课程“夹缝中生存”的尴尬,让学生在学习必选修课的同时,学习了解乡土历史。双管齐下,合二为一,较好的解决历史教学和乡土教育的双重有效性问题。
(二)研究的主要内容
本课题研究侧重于实践层面,主要关注了以下几个方面:
1、当前历史教学中运用乡土资源的局限和对策。本课题定位为“有效利用”,是有感于许多乡土资源运用的教学案例存在无效或低效现象,这就需要归纳在运用乡土资源时存在的问题,然后提出相应对策。
2、利用乡土资源进行有效历史教学设计的研究。新课改的大潮给课堂教学的更新提供了契机,如何在课堂教学中利用乡土资源才能实现融国家课程与地方特色于一体,融鲜活生动与深刻高效于一体,是本课题的重点之一。
3、历史课程资源开发利用的研究。《课程标准》明确指出,凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。本课题在这方面将探讨①利用乡土资源对教材知识的整合、丰富和创新。②家庭、家族(家谱)、社区、历史见证人、阅历丰富的长者、历史遗存、地方志书、乡风民俗等乡土资源的开发利用研究。③利用教师这一最重要的人力资源对乡土资源这一相对丰富的物资资源进行整理、甄别、运用的研究。
4、利用乡土资源进行情感态度价值观教育的研究。对家乡的热爱与责任感是爱国主义教育的前提和有效过渡环节。本课题将重点探讨如何利用乡土资源增强学生学习兴趣,深化对家国关系的认识,培育对家庭、对家乡、对国家的深厚感情和责任感。
5、有关地方志和家谱的发现,搜集,研究。
(三)研究的基本思路和策略
本课题的研究从两个方面入手,一是以新课程理论不断深化课堂教学改革,二是乡土资源的开发和乡土教育。课题研究过程中,力求寻找两者结合的切入点,以乡土资源提升历史教学,以历