文档介绍：《汉字》教学设计一、教材剖析本文是《丁丁冬冬学识字(三)》中一篇小文章,简要说明了汉字演变史。文章前面有“马”字五种不同书体:甲骨文(金文)、小篆、隶书、楷体、简体。旁边配有一图,包括马字其他书体写法。本文介绍了汉字发展史,但主要任务还是识字。对汉字发展史只做到了解即可。二、教学目标 ,会写10个生字。 ,培养学生对汉字热爱之情。 、自己解决问题,使其掌握一定学****方法,培养学生自学能力。三、设计理念 “整体情境”,引发趣味剖析。对“整体情境”创设是本课一大特色。本课内容较为枯燥、难懂,学生不感兴趣。为了激发学生参与兴趣,让学生兴趣盎然地投入到识字学****中。本课尝试将整个识字过程放到一个整体大情境中,即“参加汉字聚会”,在“认识聚会中‘人物”,“给这些人物按年龄排序”过程中完成本课识字这一主要任务。这样,把一堂本来枯燥难懂课变成了一个有趣聚会活动,学生能较有兴趣地参与剖析活动。 “学****方法”,培养自学能力。对学****方法引领是本课又一大特色。在初读课文时、自主识字时、汇报交流时,本课无时无刻不在渗透对学生学****方法培养。如“遇到问题可以怎么解决”、“读课文前,想给自己提什么要求”、“遇到不认识字怎么办”等问题无不充分地体现了这一点。四、教学过程(一)巧妙创境,趣味质疑 ,想请同学们与老师一起去参加一个特殊聚会,同学们愿意吗?这个聚会名字叫“汉字”聚会。(板书课题:汉字) ,其中有这样六个,同学们看认识它们吗?(教师出示六种书体“马:’字,学生认读,若学生不认识,教师可点出) [设计意图:巧妙情境创设在课伊始就吸引了学生注意力,激发了学生参与兴趣,为下面自主质疑做了良好铺垫] ,你有什么问题想问吗? [设计意图:学问千千万,起点在一问。对于自己有疑问感到困惑问题,学生才会有剖析兴趣,所以此环节中,教师要鼓励学生充分质疑,并对学生提出问题情引导、汇总,归纳出本节课要剖析主要问题:为什么这些马字形状(或样子)都不一样(二)带疑读文,自主识字 。特别对“为什么这些马字长得都不一样”这个问题,大家都很感兴趣,怎样解决这些问题呢?(生谈。师引导学****方法:可上网查询资料;可请教教师、家长或别人,可与同学讨论交流,最后点明:教材中有―课恰好可以解决同学们提出问题) [设计意图:此环节用意不在于让学生真去上网,真去查资料,而是要让学生知道,、学****中遇到问题,解决途径有很多,教材不过是我们可利用资料中一种,也就是叶圣陶先生讲:教材无非是个例子。体现了广阔学****观与教材观] ,你对自己有什么要求?(师引导学生确立出明确自读目标,并适机引导:遇到不认识字怎么办) [设计意图:教是为了不教。此环节旨在引导学生自己确立学****目标,掌握一定学****方法,是培养学生自主学****能力中非常关键一步] 。(这篇文章中生字较多,内容较枯燥,学生要读文,必须扫清其中生字障碍,这是学生自主识字重要时机,所以一定要给学生充足时间读、认、议) 。(1)想不想把这篇文章读给同学们听听。(根据举手情况指名)这几位同学在读时候,其他同学应该怎么做? [设计意图:又一培养学****方法环节,旨在引导学生知道:别人讲