文档介绍：《生命生命》教学反思人教版教材四年级下册第五单元课文是《生命生命》,单元主题是感受生命、珍惜生命、敬畏生命。作者用朴实简洁语言,抒发了对生命独特感悟。之所以选编这篇课文,其意图主要体现在两个方面:一是引导学生思考人生、感悟生命存在意义;二是联系上下文与生活实际,理解含义深刻句子。基于对教材解读,对学情剖析,教学时可采用以下四个环节。一、扎根文本,感知生命语文阅读教学首先要解决“阅读什么”问题。扎根文本,用好文本,读好文本,是提高语文教学质量前提。如何引领学生阅读文本,教会他们读懂文字背后隐藏着人生智慧呢?这需要教师精心设计。我们不能指望在一节课中面面俱到,我们必须聚焦核心目标。目标怎样确定?正如薛法根老师所提倡:学生已经掌握、读懂,不必教;学生自己能读懂、学会,不必教;学生读不懂、学不会,教师教了学生也未必能懂、能会,也不必教。这课教学,可围绕一个核心问题展开:生命是什么?这个话题对四年级学生来说,难度较大,太抽象。引领学生思考人生、感悟生命是教学重点,也是核心目标。化解重点办法必须立足文本,依据学情。上课伊始,教师努力创设情境,精心选取“鲜花盛开”“竹子破土”“小鸟喂食”这三个极具代表性、极具象征性场景,让学生驻足欣赏,用心体会。从学生们那一双双惊奇眼睛,那一声声由衷赞叹中,可以看出,他们在不知不觉中感受到了生命美好。在学生谈感受基础上,教师小结揭题:“一粒种子要冲破多少阻碍才能看见阳光,一朵小花要经历多少风雨才能绽放美丽,这些感人画面,不禁让我们想到了同一个词,那就是――生命。正因为生命是如此顽强、美好、旺盛,它才能引起作者思考。这节课,就让我们再次走进课文,跟随台湾作家杏林子一同思考生命,感悟生命深刻含义。”在接下来教学中,教师紧紧围绕“生命是什么”这个问题,通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“聆听心跳”这三件事让学生思考。整节课,教师创设出不同情境,让学生可感可触。学生在读中悟,在悟中读,在潜移默化中受到熏陶,受到感染。于是,在与文本对话中,学生感悟到:生命是飞蛾求生欲望,生命是沙漠中仙人掌,生命是悬崖峭壁上一棵松,生命是砖缝中不屈向上小瓜苗……这是立足文本对“生命是什么”原生态解读。二、品读文本,感悟生命教材提供文本内容是有限,仅仅是个例子,学生阅读****惯养成、阅读能力提高必须在文本基础上进行超越。如何超越文本,打破文本限制呢?回归生活是语文教学必然。生活是语文学****源头活水,脱离了丰富多彩生活,阅读教学将是死水一潭。这就要求教者具有一种***文本阅读眼光,找到文本与生活链接点,选准切入点,在学生所不能达到地方穿针引线,进行适时适当点拨,让学生获得拨开迷雾、豁然开朗阅读快感。比如,让学生想象自己就是那只掌心中飞蛾,就是落入砖缝中那颗种子,然后感受自己心跳,谈感受。每个人都是生活导演,面对生命,人们有两种选择:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”那我们应该做何选择呢?如何做才能好好使用生命,创造无限价值?生活中有没有糟蹋生命事例呢?教师再适时补充杏林子材料,让学生走进杏林子,与作者同喜共悲。飞蛾、瓜苗、心脏都是寻常生命,为何让作者如此震惊呢?这个问题具有一定思维深度,但仅凭三个事例无法得出令人信服解答。在学生沉默时刻,教师补充了作者背景资料:作者是一个曾经对生活绝望了残疾人。由此,学生豁然开朗,与作者产生了情感共鸣。可见,课外资料引入必须立足文本