文档介绍：怎样培养学生的发散性思维摘要:小学习作教学历来是师生的一大难题。要突破这一难题,教师要为学生拓宽写作空间,创设情境让孩子们亲自去体验与感悟,使其尽情倾吐自己的心声,自由表达;并及时捕捉学生情感的变化,激发写作兴趣,从而使我们的作文教学得以成功。关键词:习作;激趣;乐说;体验;感悟目前,我国教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑,我们的作文教学视野仍没有能够“跳出作文来教学作文”,仍死死地盯住“文字编织术”不放!丢开了语文教学的人文性的目标:学生的情感、态度与价值观!致使学生的习作难以跳出假、大、空的怪学生对习作愁眉苦脸,不感兴趣。如何让孩子们喜欢作文,让孩子们尽情地倾吐自己的心声,学会自由表达呢?一、拓宽写作的空间要想在习作训练上有新突破,就要打破传统的观察角度和观察方式,丰富学生的想象空间,拓宽写作新“地带”。教师应指导学生大胆选材、构思、不拘形式任意表达,锻炼他们敢写想写的心理品质,引导学生抓住事物的特点,广辟思路,由表及里,由此及彼,触类旁通,从感性上升为理性,产生写作灵感。比如,当中秋节来临时,学生们都能在作文中写到月亮是团圆的象征,我启发学生发挥自己的创造力,于是学生们由月亮想到了宇宙天堂,想到了神话故事,想到了海边潮汐。又如深秋的菊花,我要求学生不仅仅局限于对花的形状、颜色、姿态的描写,引导学生想到菊花的实用价值,想到菊花所象征的民族气节,想到秋天的丰硕美丽等。这样经过一个阶段的训练后,学生们开始学会用心灵感受世界,用自己的眼睛去细致地观察世界,用自己的大脑去对社会、生活作出价值评判。二、及时捕捉学生情感的变化,以情激趣“一个字跳入行间,那是心理活动的呼唤,用什么词不用什么词,用它表现什么,也全系着情感的砥码。一篇文章写成了,表现什么,是赞扬是鞭笞,是说理是言情,都是异常分明的。在这个意义上说,文章就是情感的体现,有什么样的情感,就有什么样的文章。”(《小学语文教学心理学/作文教学心里》)但在习作教学中,仍有的教师先让学生去看一看,去做一做,然后让学生拟稿,但学生的习作还是干巴巴的,缺乏感情,这是为什么呢?其中主要原因就是在学生获取材料时,没有及时激发、强化学生的情感,使所获得的表象没有得以凸显、丰满,所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清,更没有刻上清晰的情感之印!因而出现:所写之物在眼前,却言之无物;眼前之事虽感人,却言之无情之类的似怪而不怪的现象!因此,教师要在习作教学活动中相机地激发学生的情感,捕捉学生细微的情感变化,及时强化积极的情感,消除消极的情感,让学生带着积极而强烈的情感去写作文。如在学生享受大自然之美时,强化他们的愉悦之情;认识到家乡富裕时,强化他们的自豪之情……。然后让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等去讨论、交谈、写作。这样就会自然而然地使学生的习作有了真情实感,继而爱上作文。三、培养孩子的创造精神,让他们自己去体验与感悟传统的作文教学有着明显的缺陷,追求形式,束缚思想,反复仿写,压抑兴趣,缺乏创新,活动限制过度。孩子发挥不够,老师指挥过分,引导过头,要求太多,面面俱到,孩子无所适从,无法有自己的独特思维,不能产生个性化的语言,而总想怎么要去完成教师的任务。如果让孩子自己去体验与感悟,则既适合了孩子的好奇、求异心理,又善于变换角度,开拓思想,让孩子兴趣盎然,乐于接受,真正投入生活体验情境,自主又