文档介绍：学前儿童手工制作教育方法(完整)随着幼儿教育改革的不断深入,人们越来越清楚地认识到美术教育在幼儿教育中的重要作用,美术教育不仅仅包括绘画活动,还包括手工制作活动和美术欣赏活动,据调查发现,幼儿手工制作活动的开展及其教育方法都不及幼儿绘画活动,而幼儿手工活动对于发展幼儿手眼协调能力,培养创作力及耐心、细致等个性品质有极其重要的意义,如果我们能够对现有的教育方法进行反思,不断地发展和完善其方法,这样更有利于促进幼儿全面和谐的发展。一、对目前幼儿手工制作活动教育方法的认识及思考目前,幼儿手工制作活动方法概括起来有两种不同的倾向,也就是两种既相互对立又相互联系的教学方式,使幼儿的创造想象被限制,创新能力受阻碍,一种是受传统教育的影响,幼儿一味地模仿学****是被动的学****者,就是所谓的“框架式”学****过分强调基本功、技能的训练,另一种是接受教育改革思想后,走入误区,在创造性美术活动中教师始终持肯定的态度,孩子想画什么就画什么,让幼儿盲目地创造,旅途自由片面强调个人情绪情感的抒发,忽视教师的辅导,使得幼儿失去美术的兴趣,因为他们没有一定的表现技能,难于用美术的语言来表达自己的情感。(一)、了解幼儿发展的特点,提高幼儿对手工的兴趣托尔斯泰说过:“成功的教学所需要不是强制,而是激发学生的兴趣。”幼儿手工制作能力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力,只有让幼儿体验到他们是手工活动的主体,才能激发幼儿做手工的兴趣,如果幼儿对手工活动无动于衷,不能从活动中和创造中得到乐趣,那么幼儿对手工活动就不会有热情,老师对幼儿发展特点的了解和熟悉,有助于激发幼儿对手工活动的热情,幼儿年龄小、身体弱,对老师在情感上特别依恋,老师的情绪、语言、行为直接影响到幼儿的情绪与心态,如果教师在手工教学过程中若不苟言笑或语言干涩,缺少情感渲染,缺少幽默,偏向于***化,则活动的气氛必然会趋于紧张、严肃,并在师生之间产生一种压迫感,使幼儿不敢表达自己的想法,因此,在手工制作时经常用商讨式、议论式、探究式的语言组织活动,使教师和幼儿之间不再是一种灌输与被灌输的关系,而是一种平等的对话式的双向交流关系。1/5环境创设对幼儿美术创作的影响:众所周知,3—6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期,他们思维活跃,可塑性强,想象力大胆丰富,因此,在手工活动中,首先要在活动室布置好折纸环境,这对幼儿折纸的兴趣极为重要,为了给幼儿身临其境的感觉,用红色的纸折出漂亮的花,用绿色的纸折出可爱的小青蛙,用五颜六色的纸折出许多的鱼等等,并把它装饰在活动区,当孩子们走进这样一个美丽的环境中,注意力一下子就被深深吸引了,在这样新鲜的活动环境中,就能充分地调动幼儿的好奇心和积极性,大大提高了幼儿对手工活动的兴趣。(二)、唤起幼儿的创造情感,激发幼儿手工制作的欲望1、提供丰富多彩的手工材料,培养幼儿手工制作的技能材料是构思、设计得以物化的基础,不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征,分别适用于不同的造型要求,废旧材料是手工徒刑活动中主要材料的来源之一,废旧材料是手工造型中主要材料的来源之一,废旧材料大多来源于日常生活,教师可发动幼儿和家长一起收集,如:瓶盖、瓶罐、纸盒、纽扣、棉线、绳子、碎布、糖果纸、雪糕棒、包装纸、挂历纸、各种树叶、羽毛等,把它们投放到手工区,一定要提供机会让幼儿充分地与材料接触,让他们根据自己的意思选择材料,让幼儿在