文档介绍：剖析性教学活动实施策略剖析性课堂教学活动是一种符合新课程教学理念,遵循现代教育以人为本观念,给学生以最大空间,能根据教材提供基本知识培养学生创新精神与实践能力教学方式。引导学生学会欣赏文学作品,是课标在7-9年级阅读教学目标中规定一项具体而又重要内容。课标表述是这样:“欣赏文学作品,能有自己情感体验,初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生有益启示。对作品思想感情倾向,能联系文化背景作出自己评价;对作品中感人情境与形象,能说出自己体验;品味作品中富于表现力语言”。可见,课标突出地表现了对义务教育阶段文学作品教学重视。所以我们所实践研究“文学作品剖析性课堂教学活动实施策略”正是根据新课标要求,在新理念指引下,调整语文教学视角与落点,对现阶段初中语文教学中不合理定位进行改革有益尝试。这是一种以语文课堂为主阵地、以散文与小说为主要阅读对象剖析性教学活动。具体说,它是指教学过程是在教师启发诱导下,以问题为中心,以思维强化为训练程序,以散文、小说为基本剖析内容,以朗读、赏析为要求,为学生提供充分自由表达、质疑、剖析、讨论问题机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,全面提高学生语文素养一种教学形式。一、创设情境,以激活剖析意识 1、课始设“悬”置“念”,启动“探求”意识书画大师吴昌硕称赞潘天寿作画――“天惊地怪见落笔”!其实上课也是。教学伊始,精心设计新课导入,有利于学生学****兴趣激起,从而引起学生剖析课文内容积极性,促使学生积极主动地去探求知识。 2、课中设“障”布“疑”,激发“悱愤”状态创设情景,还应激发学生“悱愤”状态,石激浪涌,使学生形成冲突,从而能够发现问题、提出问题。在教学时,可根据学生认识规律灵活地运用各种教法,有意识地设“障”布“疑”,才能引发学生剖析问题,使问题变“不疑”为“有疑”,又使问题变“有疑”为“不疑”。 3、课末留“疑”存“惑”,导学生“向青草更青处漫溯”剖析性课堂教学中经常会出现45分钟上课时间快结束了,但学生还“疑”犹未尽现象。这时候教师巧妙地创设“悬念”情景,就可以起到“以文本为引子,导学生步入文学殿堂”作用。二、挈领而顿,以主问题引领剖析剖析性课堂教学活动真正意义在于使学生发现问题、剖析问题、研究问题、解决问题。可以说,问题是剖析起点、路径、轨迹。教学中,问题从何而来?一方面来自教师――课堂教学组织者根据预定教学目标,提出问题引领学生思考、剖析;另一方面来自学生――学****阅读主体在阅读中生成问题,这些问题是学生阅读中思考、感受结果,有些是不解惑,有些则是歧见与新识。应当说这两类问题都有其自身价值,但我们更关注学生作为学****主体在教学过程中问题开发、生成与剖析。培养学生发现问题解决问题能力是急不得,教师一定要有耐心,有信心,一定要有足够时间让学生畅所欲言。对于学生提出形形色色深浅不同问题,我们一般指导学生先在小组内讨论解决难度较小问题,把小组不能解决问题再带到班级交流,甚至再次整合,留精去粗。学生提问可以使学生从自己内心体验出发,从中获得发现知识惊奇与自豪,满足求知欲愉快以及创造快乐;而问题整合不但使学生有了更多进行阅读剖析时间,而且能让学生在亲历问题提炼过程中真正“学会提问”。三、山有小口,仿佛若有光――教会学生寻找疑点学生提问质疑,是一种既古老又现代教学方法。朱熹早就指出:“读书无疑者,须教有疑”。法国教育家弟