文档介绍：以能力为本位的课程开发指导意见教学计划是学院实现高等职业人才培养目标和基本规格要求的总体计划和实现方案,是学校组织和管理教学过程的主要依据,是学校对教学质量检查监控和评价的基本性文件,根据有关精神,结合我校“十一五”规划的有关情况,现提出我校制定教学计划的指导意见。一、,主动适应当今社会对高职人才培养的要求,要体现“以能力为本位,以就业为导向”的高等职业教育办学思想,培养具有实践能力的高级技能型人才。,体现我校的办学特色,要依照教育部与其他部委联合制定的技能型紧缺人才培养指导方案,以实际出发,突出以技术应用能力为核心的人才培养特点。。职业岗位能力,是指职业岗位所需要的专业理论知识、技能操作和专门技术的应用能力,主要包括核心技术、基本操作技能;个人持续发展能力,是指适应现代社会的发展和现代企业用人单位的需求,具有终生学****能力。,要从传授已有知识为中心的传授教育观转变为着重培养学生创新精神和实践能力的现代教育观。在理论知识教学过程中,体现****得、转化、巩固、迁移、应用阶段的特点;在技能教学过程中,体现原型定向、原型操作、原型内化等三个阶段的规律。注意运用“知识(前提)—实践模式(原型定向)—独立操作(原型操作)—形成技能(原型内化)”心智技能形成模式;在操作技能教学过程中,注意体现操作示范、过程讲解、模拟训练、操作整合、实际操作教学特点对于专业基础课和专业课的课程内容,不一定按顺序学****可以淡化基础课与专业课的界限。学生可提早进入专业课程环境,提前接触专业实践。,课程采用模块式课程开发方式,需建立目标体系的方法,来代替传统的只有笼统的综合目标管理的方式。建立目标体系,是指在综合目标(General Objectives)的基础上再确定出各类专项目标(Specific Objectives)。最终目标的达成,是通过分别达到各阶段(模块)的目标来实现的,而各阶段(模块)目标则通过达到各单元目标来实现明确的目标和成就感增强了学生的乐趣、兴趣、信心和个人的价值感。 二、课程开发的主要内容和开发程序 开发内容:课程目标、课程内容、课程结构、科目课程形式、课程实施、课程评价开发程序:调查分析→社会需求分析→职业岗位分析(职责、任务、能力)→培养目标分析→专业特点分析→课程设置→课程实施方法→教学委员会批准。(一)课程设置的原则综合素质的培养已成为一些发达国家和地区职业教育课程开发的总体目标。职业教育愈益关注人的个性发展,课程目标也从单纯注重培养学生的专门技能和专业能力向注重培养学生的社会适应能力、综合职业能力、创业能力以及情感、态度、价值观等多种素质相融合的方向发展。这种趋向必然促成各种课程观的有机融合,课程目标逐渐从原先单一的技能型向以综合职业能力为核心的多元整合型发展,呈现出“学科本位—能力本位--人格本位”发展的总趋势。,作为课程的结构可以引用Doll,。 丰富性:指课程的深度、层次和课程的多样性。发展性:组合、探究、启发性地运用知识的能力。关联性:课程具有丰富的、广泛的内容。包括文化的、宇宙的知识。严密性:一种现代意义上的、相对的稳定性。我们不能教给学生全部的生存与工作的知识和技能,只能教给有限的知识,而更多的教给的是思想方式、思维方法和学****的****惯,价值观和人生观。,教学计划要充分体现业务素质和政治思想协调发展的原则,注重对学生职业道德教育,培养他们实践能力,使学生成为实用型、技能型人才。。课程设置的动态化。根据社会岗位技能变化情况,核心课程3--5年修订一次,选修课程和专业基础课3年修订一次。课程设置的动态化。根据社会岗位技能变化情况,核心课程3--5年修订一次,选修课程和专业基础课3年修订一次。高职教育的培养目标是适应社会的就业需求,培养高技能应用性人才。。(1)精简课程数量,减少理论知识。对一些基础课要减少,根据不同的专业设置不同的内容和深度。(2)根据职业能力的需要,对核心课程要加大授课学时,可以连续多个学期,实行知识的层级式连续教学。(3)专业课不一定按照顺序学****可先讲授专业实践课和专业课。(4)将职业资格证书嵌入到课程中去,以职业资格岗位的要求进行教学。,摆脱学科知识体系,以岗位职业能力为核心,分析职业核心能力相关的知识和技能要素,不要求学科体系的完整,注重课程内容的应用性,如学科的综合性、实践工艺型课程。课程的整合不是几门