文档介绍：妙用错误,生成美丽的花朵扬州市和江区蒋王中学高红梅泰戈尔哲理诗中有:“当你把所有的错误都关在门外,真理也就被拒绝了”。在我们的动态生成的课堂上,学生在学习过程中表现出的种种问题是最宝贵的教学资源。作为教师,不能以成人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对止确,要允许学生出错,并将错误正确地、巧妙地运用在课堂教学中,而妙用错误更是促进学生情感发展、智力发展的教育资源。记得有人说过:“教室——学生出错的地方”。错误是伴随着学生一起成长的。教师要有“容错”的气度,经常以学生的眼光看待他们自己的错误,甚至欣赏这些错误,当好课堂教学的组织者、引导者,给学生创设一个宽松、和谐的思考空间。在前两天的听课中,课题都是有理数的乘方,有两位教师均涉及到同一题让我记忆犹新。题目是计算(一1)100+(-1)3的值,教师让学生先自己思考并解答,请了一位学生板演,不巧的是这位学生的答案2是错课的,两位教师的处理方法可谓是泾渭分明。教师一在该学生板演的基础上循循善诱地引导学生得出正确答案后就此罢手。对于错误原因也未让学生自己去挖掘,深一层地去思考错误原因。教师二对于学生的问题并没有急着去引导学生得出正确答案,而是针对错课答案要求学生自我探究寻找错误原因,等学生寻找出原因后又提出了两个问题①对于错误的答案一2,你觉得应该怎么修改题目,可以使其得岀一2这个答案;②你能否根据题目进行修改,可以得出其它的答案。对于两位教师处理错误的方法让我感慨颇多。教师一只是按照教材规定的内容进行教学,针对错题讲错题,侧重于知识的落实,学生虽然参与了学习,但未能最大限度地提高学生学习的热情。教师此时基本上是在教教材,未能体现数学的本质。若教师能改变观念,重新审视学生的错误,将其中的某些错误当作教育的契机,让错误变成宝贵的课程教学资源来分享,及时捕捉有价值的、稍纵即逝的错误,并巧用于数学活动屮,利用错误引发学生的探究意识。教师二经过这样逐层递进的两个问题,相信学生在不断的探索中较大的获得数学知识,充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出针对性和启发性的问题,创设一个自主探索的问题情境,鼓励学生从不同的角度审视问题,让学生在纠正错误的过程屮,培养学生的发散性思维。引导学生多角度、全方位的思考问题,这样学生才能获得良好的思