文档介绍：小学语文低段词语教学的实践初探
【内容摘要】
词语教学是小学语文的重要组成部分。抓好词语教学,明确词语教学的目标,恰当运用词语教学的有效方法,结合低段学生的年龄特点,交给学生多样的识记方法,有效地理解词语的意思,进行趣味的有效积累,帮助学生学会运用词语是小学低段年级语文教学的一项重要内容和紧要的任务。
【关键词】词语教学识记理解积累运用
【正文】
词语是语言结构的基本单位,一直以来在语文教学中占有着重要的地位。词语教学直接关系到学生的阅读能力,关系到学生语文素养的形成。因此,在低段语文教学中就应进行扎实、有效的词语教学,而现状却令人担忧。
一、时下语文课堂词语教学现状反观
教学1:一下30课《棉花姑娘》的词语教学,姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点。教师出示这些词语后由学生带读两遍就又出示了单个的生字,姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。齐读两遍后开火车读。下一个板块就是分析课文内容。让孩子们请出了四个治害虫的能手燕子、青蛙、七星瓢虫,说了各自的作用后,一堂课就结束了。
反思一:词语教学与阅读教学两张皮——分离。本节课中的词语教学的出示只是为学习生字做铺垫,没有起到帮助阅读的作用。使得词语教学与阅读教学分崩离析。
教学2:二上《纸船与风筝》的词语教学,教师学完生字后,出示了词语乐坏、扎风筝、草莓、幸福、吵架、难受。教师用了多种形式,指名带读、开火车读、男女生读、齐读。课堂声音洪亮、扎实地巩固了词语的认读。
反思二:注重词语的认读而忽视了理解——缺位。只注重了认读词语中读的落实而忽视了其内在的意思理解。从统一洪亮的声音中我们也能感受到孩子没有带着理解去朗读,没有真正理解词语的意思,教师也没有有意识地让孩子感受、体验、理解。
教学3:二上《从现在开始》第二自然段的教学中当猫头鹰下令后,大家听了都议论纷纷。学到这老师引导:他们会怎么议论啊!小鸟说:“我会受不了的。”小熊说:“啊!真糟糕,我可是要白天做事,夜里睡觉的啊!”……老师说:“是啊!大家都不愿意按照猫头鹰说的去做。”
反思三:注重了内容的分析而忽视词语的理解与积累——空洞。语文学习后应让孩子们在脑中留下一些语言的痕迹。显然这样的教学只能让孩子了解了内容而没有语言的积淀。
教学4:一上《爷爷和小树》的词语教学“暖和”。老师说:“暖和就是很温暖。”学生似懂非懂地点点头。
反思四:游离文本、脱离生活、以词解词。——不实。老师的这个解释学生是不理解的。不如联系学生的生活实际。让他们说说什么时候,我感到很暖和。或者是我有暖和的( )。
以上现象表明低段的词语教学中教师注重词语的认读而轻方法的指导,重课文内容的分析而轻词语的理解、积累、运用。有理解词语的意识而忽视了学生的生活经验、忽视与课文内容的联系。新课标指出:词语教学要展开过程,遵循词语的个性整合音、形、义,渗透词语理解、体验,融课文内容于一体。怎样开展有效地词语教学,哪些词语是可以让学生体验、理解的呢?笔者在长期从事低段语文教学中进行了探究。
二、我们该如何制定低段词语教学的目标
当我们拿到一册教参就应定好学期计划并明确教学目标,当我们拿到一篇课文,首先要制定教学目标。词语教学目标如何定?我想应根据整册教材的特色以及每篇课文的特色结合孩子的学习经验而定。从每课词语教学目标的达成度不同可以分为一会词、二会词、三会词、积累词。