文档介绍：用生活的数学培养学生数学意识
《全日制义务教育数学课程标准》中指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。因此,在数学教学过程中,教师应使学生领悟数学知识源于生活,又服务于生活,要用数学视角去观察生活,用数学的知识去解决现实生活问题,已达到真正提高学生的数学素养。 
    一、巧选数学内容,让数感伴随学生同步成长 
    数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它源于客观世界的实际事物。现实生活中,小学生从混沌未知到认识简单的数字,从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识,教师应从生活实际出发,把教材内容与“生活数学”有机结合起来,使学生探讨生活中的数学,进而逐步引导他们步入数学殿堂,让数感伴随学生同步成长。如学生空间知识能力的培养,我就从下列几方面进行训练:1、认识形体、建立形象;2、面与距离的比较;3、图形的分解和组合;4、数立方体个数;5、图形概括;6、图形推理;7、找出隐蔽图形;8、图形组合的判断;9、图形的展开和折叠:10、图形的辨认;11、从不同的角度观察形体。通过这样由简单到复杂,由面刀体,由观察到动手操作,有助于学生更好地认识我们人类的生存空间,从而自觉认识和理解三维空间。
 
    二、认识理解数学,让数学细胞活在学生的肌体里 
    学生认识数、理解数和掌握数与数之间的关系,是通过数的结构和表现形式、数量的换算、数的大小关系、数的运算法则、运算定律等方面来获得的。因此,对上述的有关知识,一定要让学生充分理解、内化,使数学细胞生活在学生的肌体里。例如“21”和“12”为后者的“1”的数值比较大,而前者的“2”的数值比较大,这都是由于数所处的数位不同,而致使“位置值”不同。又如:为什么要规定“先乘除后加减”?师生可以通过实例来说明,如果规定“先加减后乘除”,那么对于本身的运算是“先乘除后加减”的题目,就要使用括号来改变其运算顺序。如“2+4*5”,因为在客观实际中,先乘除后加减的问题多一些,而先加减后乘除得问题少一些,所以就规定“先乘除后加减”,就可以减少使用括号的麻烦。 
    三、搜集整理数据,让学生感悟生活中的数学 
    陶行知曾经说过:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育”。教师在教学过程中,不妨将数学习题中的具体情节和数据用学生熟悉的,感兴趣的生活素材来取代,调动学生经验,引导学生吧所学知识应用到现实中去,以体会有用数学的应用价值。例如,在教授“比例”的人事室,我就要求学生参与活动,个个测量自己的身高,头部的高,脚底的长和拳头翻滚一周的周长等,从中得出数据,并根据这些数据计算出头与身高的比大约是多少?脚底长与身高的比大约又是多少?拳头翻滚一周的周长与脚底长臂大约又是多少……,然后,向学生简单介绍福尔摩斯应用有关比的知识,根据犯罪分子在作案现场留下的蛛丝马迹推测出犯罪分子的体形特征的案例,是学生充分认识到福尔摩斯细致的工作作风和科学破案的精神,也体会到数学是生活“工具”的重要性。 
    四、开展数学活动,让学生的思维“数学化” 
    陶行知先生倡导“手脑联盟”,他说“人生两个宝,双手和大脑”,就是要学生手脑并用,用数学知识解决实际问题,才能使学生正确而准确掌握知识,并提高应用解决实际问题的能力。如学习长方形以后,要