文档介绍：西南师范大学
硕士学位论文
4~7岁儿童对日常生活未来时序的认知研究
姓名:梁秀清
申请学位级别:硕士
专业:基础心理学
指导教师:黄希庭
伞!R种范式相结合的综合研究取向则尚未见到。棚究即尝试结合间隔与顺序两判断一甓匀粘I钗蠢词毙虻娜现Q芯,/摘要关键词:狙芯坎捎檬笛榉ǎ滞计ㄎ缓屯计判蛄较钭饕担渲型计ㄎ蛔饕狄个时点与测试时的间隔距离,而瓯皇钥梢宰鞒鲇星鸬募涓襞卸希专业:基础心理学研究方向:认知过程师:黄希庭教授研究生:渠秀清儿童的时间模式知识多从日常生活得来,受经验限制而发展得很不完整,以至他们在认知未来时间时,不能像成人那样可以根据未来时间心理结构的不同层次而选用相应的时间模式表征。目前关于儿童的未来时间认知研究很少,=刑教郑产生值的信度和准确度为实验指标,排序作业以正确率为实验指标。在两个实验中分别探讨了“明天”和“未来一年”两个时间单元的认知特点。研究结果如下:诒狙芯刻跫拢帽皇跃芏浴懊魈臁钡牟煌钡阌氩握帐钡愕募涓距离作出基本区别,但在间隔的估计准确性上具有年龄递增效应。诒狙芯刻跫拢髯楸皇远寄芤越细叩恼仿饰!懊魈臁钡牟煌钡闩序,正确率的年龄差异不显著。诒狙芯刻跫拢、岁被试几乎不能辨别“未来一年”内的各准确性不高,各时点都稍显高估。“诒狙芯刻跫拢髯楸皇远浴拔蠢匆荒辍蹦诓煌录乃承蛉现K蕉较低,但年龄效应显著,甓静荒苷放跣颍俨糠岁儿童开始能够排序,而岁儿童的正确捧序分数则显著高于岁儿童。诒狙芯刻跫拢诙醪秸莆漳骋皇奔淠J奖碚骱螅跃嗬氩握帐蔽近的时间点判断得较为准确,而对较远的时间点判断得较不准确。’、时间模式表征,间隔判断,顺序判断,导甓匀粘I钗蠢词毙虻娜现Q芯’
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岁儿童对日常生活未来时序的认知研究芯炕毓引言了解未来、计划未来是人类生存和发展的需要,同时能在何种程度上预期和计划未来也是人类智力发展标志之~。这一能力的一个重要成分就是知道事件何时会发生。成人具有丰富的时间模式知识,因此他们能够在各种时间模式内预期和准备事件,比如一周的某一天、一年的某个月等,通过这些时间模式不仅可以确认未来某件事的发生时间,还可弄清未来事件臀蠢词录﨎之间的时间关系:谁先发生屑涓舳嗑并在此基础上,计划自己的未来。有研究表明,美国儿童晔毖Щ岜碚饕恢苣诟魈臁⒁荒昴诟骷窘诤透髟碌氖奔淠J剑年后就能从这一范围内的任一点开始循环。中国小学生大约在小学一、、月份和四季等,而且已经证明,暌院蟮亩鸾シ⒄蛊鹪隆⒛甑乃承蛑J丁3罢庑┒妓得鳎、暌院蟮亩童已可能通过自己所掌握的种种传统时间模式而辨别未来时间。【但是在没掌握这些时间模式前,儿童对未来的辨别是怎样一种情况,我们尚不清楚。本研究即从这一角度对昵岸奈蠢词毙蛉现G榭鲎鹘徊教教帧时间认知可以分为时序认知和时距认知两方面。其中时序认知是指人们能将两个或两个以上的事件知觉为出现于不同的时间,并且按顺序将其组织起来。它包含三个属性:顺序傅氖歉鎏迥芄辉谝幌盗邢钅炕蚴录兄>醭龈组成成分的先后顺序:位置,指对项目或事件在相应的时间量尺卜所处位置的知觉;间隔傅氖嵌韵钅恐浼渚嗟闹>酢!】时序认知的这种复杂性导致了其研究范式的多样性。根据研究者所选课题内容的不同,可以划分出两类研究模式:时空模式和发展模式。时空模式是指通过时间与空间、速度的关系来考察儿童的时序认知。儿童时序认知的研究范式
让昙兜男⊙聪群笏承蚍直鹋帕谢兴母鍪奔①昨天②去年③明天④日常生活中的时间概念纭俺晕绶故薄进行时间估计。发展模式是指通过研的研究陋突葡Mサ却ǖ难芯康笔舸肆校欠⑾郑、昵暗亩允间的认知离不开对空间的依赖,而且基本不会使用时间标尺,但可以部分地使用究儿童对事物发展变化过程的认识来透析儿童的时间观念发展,如对历时性透视的研究。根据被试在实验结束时对时序特征的判断类型,可以划分出顺序判断⒓涓襞卸和位置判断三种研究范式。许多研究已经表明,这三种范式对被试在提取时序信息时的难度要求不同,⋯般来说,间隔判断和位置判断要难于顺序判断。根据具体研究过程中对被试注意程度的控制,可以划分出两种实验范式:回溯式和预期式。回溯式研究是指被试在实验前不知道实验的真正目的,而是在实验后才告诉他们要对项目的出现时序做出判断。在实验进行过程当中,实验者通常需要控制被试的注意以避免使其注意到事件的顺序特征。预期式研究则是在实验开始之前即告知被试他们在实验结束时要对项目的顺序进行判断,为此他们应该有意识地去记忆这些顺序信息。儿童时序认知的研究取向综合来看,儿童的时序认知研究可以归纳为两种研究取向:综合的时