文档介绍：西南虫学硕士学位论文心理理论与时序认知能力关系的实验研究~岁儿童中国·重庆:论文作者:黄彦萍年指导教师:李红学科专业:发展与教育心理学研究方向:认知发展提交论文日期:’年论文答辩日期:年学位授予单位:疆南大学单位代码诶萸学号赒塑
~岁儿童心理理论与时序认知能力关系的实验研究摘要发展与教育心理学专业硕士研究生黄彦萍指导教师李红教授还考察了儿童对心理理论任务本身所含时序的理解程度。实验采用个别实验的方式,研巍了心理理论父鎏宥运撕妥约合惹靶睦碜刺捌溆胨诵形9叵档推理或认知。在以往的研究中比较一致的结论是甓共痪弑感睦砝砺郏岁开始儿童的心理理论才逐渐发展起来。国内外的研究者认为儿童早期的社会经验如家庭规模、家庭经济地位、家庭言语交流、社会交往、假装游戏等,以及儿童已有的其他心理能力如语言能力、执行功能、记忆表征、文化背景等都会影响儿童心理理论的发展水平。热朔⑾执砦笮拍钊挝裎侍庵械氖奔浔昙堑目刂朴胄睦砝砺塾邢灾淖饔谩9内外关于儿童时序认知发展的研究发现,暌院螅氖毙蚨又D芰J挤⒄蛊鹄矗够理解一般事件的发生顺序。然而,先前的关于儿童心理理论的研究很少考察过儿童的时序认知能力和儿童心理理论发展的关系。为此,本研究对儿童心理理论和时序认知能力之间的关系进行了讨论。本研究设计了三个实验。实验一采用改进后的皮亚杰漏水装置来考察儿童的时序认知能力,采用意外内容任务来考察儿童的心理理论;实验二采用儿童的熟悉事件一穿衣~来考察儿童的时序认知能力,采用意外地点任务来考察儿童的心理理论;实验三仍然采用穿衣事件和意外地点任务,但是采用了让儿童自己动手操作的方式来考察儿童的时序认知能力,同时..甓5玫饺鏔结论:⑹笛椴牧系牟煌嵊跋於远毙蛉现D芰Φ牟饬俊J笛槎谑笛橐坏幕∩喜捎了更为简单、更为儿童熟悉的实验材料,结果发现儿童的时序任务得分比实验一的高。实验三让儿童动手进行排序,而儿童在实验三中排序的得分又高于实验二。实验一和实验二中的排序任务属于图片排序,实际上是从形象上进行推理;而实验三中熟悉事件排序则是实物排
关键词:时序认知心理理论儿童序,这实际上是一种动作推理。.暌院蠖男睦砝砺劭J挤⒄。所不同的是,在本研究中侧重了从时间因素的角度,考察了心理理论任务问题的不同含义,具体包括了儿童对自己过去心理状态的认识、儿童对他人将米心理状态的认识、儿童对他人现在心理状态的认识。发现儿童认识这三者之间的顺序为:对自己过去心理状态的认识运讼衷谛睦碜刺娜鲜对他人将来心理状态的认识。⑹毙蛉现D芰τ攵运私ɡ葱睦碜刺斫饽芰τ邢灾喙兀攵宰约汗去心理状态理解能力没有显著性的相关。这说明区分自己和他人心理状态能力的发展和错误信念能力的发展可能是儿童心理理论发展的前后两个阶段。⒍男睦砝砺塾胧毙蛉现S幸欢ǖ南喙兀桥懦炅涞挠跋欤秸呦喙夭幌灾在排除了年龄影响后,心理任务排序和预测问题之间仍然有显著的相关。影响儿童心理理论水平的是儿童对任务本身所含时序的理解程度,应该对时序进行更准确的定义:儿童对心理理论任务本身所含时序的认知。⒍谥7裎侍馍系牡梅置飨愿哂谒窃谠げ馕侍馍系牡梅郑秸卟钜煜灾V7问题任务本身没有包含地点或内容的转化,,儿童还不能很好地对信息进行转换。说明心理理论任务本身的时序问题更能影响儿童在心理理论任务中的表现。
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~岁儿童心理理论与时序认知能力关系的实验