文档介绍：东北师范大学
硕士学位论文
4~6岁儿童未来时间认知教学的实验研究
姓名:杨海燕
申请学位级别:硕士
专业:学前教育学
指导教师:王小英
20040501
中文摘要
本研究采用了实验研究的方法,在研究范式上,借鉴了
的实验范式,并加以改进。增加了变量“系统教学”,旨在探究教学与
儿童未来时间认知能力发展的关系。在被试的选择上,选取了岁
儿童,强调了儿童未来时间认知能力的发生、发展性。在实验材料的
选择上,克服以往有关时间认知的研究缺乏自然性的局限,以贴近儿
童生活的“快乐节日”为实验材料,较为全面地研究了岁儿童未
来时间的认知特点,结果表明
儿童对未来事件的时间表征,最少有两种方式。第一种方
式是儿童能激活日常生活中相关的命题。第二种方式是儿童对未
来事件时间的理解,依赖于儿童对事件常规顺序的理解。
岁儿童未来时序的认知能力已经开始发展,随着年龄的增长,
儿童时序判断的准确性逐渐提高。影响岁儿童未来时序认知的相
关因素有“教学”、“年龄”和“时距”,“教学”是影响儿童未来时序
认知的主要因素。
岁儿童未来时间认知策略的发展不是以“全”或“无”的
方式进行的,而是多种策略并存。儿童采用的认知策略有“总体描述
策略”、“习俗时间单元概念策略”、“点估计策略”和“猜测”。
岁儿童未来时间认知的主要策略是“点估计策略”和“习俗时间单元
概念策略,’
儿童未来时间认知策略的发展遵循从感性直观到抽象概括的思
维发展规律。
影响岁儿童未来时间认知策略的相关因素,主要包括“教
学”和“具体的生活情境”,其中“教学”是影响儿童未来时间认知策
略发展的主要因素。
岁儿童已经能区分未来事件的时距信息,岁儿童区分未
来时距的能力存在很大变化。儿童对未来时距的认知具有分段性。
关键词岁儿童未来时间认知时间表征教学实验
独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作
及取得的研究成果。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方
外,论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果,也不包含为
获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与
我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的
说明并表示谢意。
学位论文作者签名扬日期
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文
的规定,即东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学
位论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范
大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可
以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。
保密的学位论文在解密后适用本授权书
学位论文作者签名杨指导教师签名笋、·美
期‘日期丝丝
学位论文作者毕业后去向
工作单位电话
通讯地址邮编
前言
时间认知是个体对客观事件的持续性和顺序性的反映。时间认知
的研究围绕着时序、时距和时点这三个时间信息的基本属性而进行。
儿童的时间认知是关于客观世界的最基本的、最重要的认知,时间认
知能力的发展被认为是儿童建构性活动组织的相关前提,儿童时间认
知能力的强弱直接体现了儿童的认知发展水平。
在心理学科中对时间的研究可以追溯到世纪年代对人差方
程式的测量。当前用信息加工观点对时间认知的研究,主要集中在对
现在时间和过去时间的研究,而对未来时间的实证研究则相当少见。
未来时间是指个体主观意识到的现在以后的时间〔幻。儿童未来时间认
知的研究,被看作是儿童时间智能领域研究的核心和前沿,儿童对未
来时间的认知能力是一种重要的知识接受能力和社会适应能力。因此,
从“未来时间”这一视角来研究儿童的时间认知,具有重要的意义。
儿童时间认知的内涵
儿童对时间的认知包含对时序的认知和对时距的认知两个方面。
时序,指客观现象的顺序性,即两个或多个事件可以被
感知为按顺序组织的不同事件。它依赖于我们对变化的体验,两个事
件可以先后发生,也可以同时发生。时距,指客观现象的
持续性,即两个连续事件间的间隔性或某一事件持续的时间段。这两
个概念是相互联系,彼此依存的。
有关儿童时间认知的研究
儿童的时间认知发展是一个方兴未艾的研究领域,人们正在对此
进行积极的探索,提出了各自不同的理论主张,并已经积累了不少宝
贵的科学资料,但还没有形成一个令人公认的儿童时间认知发展的理
论。这里简要地介绍几种主要的理论观点及其发现。
早在本世纪年代,皮亚杰就对岁儿童在时间的次序关系、
绵延关系等方面的认知进行了研究。研究表明岁儿童才逐渐具
备了时间的观念,即对时