文档介绍：“我在马路边”主题活动与自主性游戏整合环境的创设
周琳
在二期课改下,主题活动与自主性游戏的内容是融合一起的,它们有着共同的动态、灵活、开放的特点。主题活动会作用于自主性游戏,自主性游戏的开展又推进着主题活动的发展,在这两者之间的环境是幼儿学习的中介和桥梁。因此在实践中,我运用“主题活动与自主性游戏融合”的整合观思考着整体环境的创设,下面我就简单谈谈在实施中的思索与体会:
一、让孩子的兴趣点成为主题活动与自主性游戏环境创设的聚焦点。
孩子的兴趣点多在于日常生活中所接触到的事或物,他们会对新鲜的事物有较敏捷的观察力、模仿能力和表现力,会把自己在活动中的兴趣传递给其他孩子,让每个孩子都受感染,并产生兴趣。环境的创设能诱发孩子与环境对话,使幼儿在环境中扩展思维,所以当一个主题活动内容诞生之前,我首先要追寻的是:孩子的眼睛在那里?(因为孩子的眼睛在它感兴趣的物体上。)接着我将根据孩子的兴趣点,把主题活动中的一些教育目标和内容物化,将期望幼儿获得的知识经验蕴含在环境创设之中,使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。如:“我在马路边”这个主题活动中,我先了解孩子在马路上时的兴趣点在哪里?并经过和孩子们的一起讨论,在心中确立主题的主线。接着让主题墙充分展示出该主题的精髓和特点,同时还尽量和主题中的具体活动内容相结合,使孩子们既有兴趣又看得明白。“我在马路边”的主题墙划分为五个区域:1、我在马路边的调查表(幼儿前期经验的导入和兴趣点),2、马路上的标记,3、马路上的数字,4、家里的数字(2、3、4的内容不但与主题中的具体内容紧密相结合,还蕴含了家园共育的内容——家长支持幼儿收集资料主动吸纳各种信息)。5、各种各样的车(展示了师生的合作与参与)。可见,这样的环境不再是一种背景、一种装饰,而是一种活的课程,它以多元化的形式呈现幼儿的经验与作品。孩子们不但从环境中吸收所有的东西,并将它融入于自己的自主性游戏之中,如:在给自主性游戏的活动地点编门牌号码时,孩子们就自然地联想到了马路上寻找到的数字,他们兴趣十足的要把1199号送给Kitty猫之家,因为1199号是我们参观马路使光顾的时韵、柴富元的家。因此对我们的孩子来说,其经验与信息的积累与运用并非是一朝一夕的,而是有着一个渐进循序的过程,它必须在幼儿与环境的无数次的作用中,在无数次的启示中积累起来的。
二、让主题环境与游戏环境你中有我、我中有你,互为发展的途径。
主题与环境、游戏与环境都是密不可分的,主题和游戏必须依靠环境才能更深入、更具体地开展,因此如何体现两者的互动性、开放性和动态性,使它们你中有我、我中有你,互为延伸和发展的途径,是我在实践中不断探索、不断调整、不断反思的过程。
首先,我鼓励引导幼儿与老师共同创建主题和游戏的环境内容,使孩子真正成为环境的主人。如在“汽车展览馆”区内,里面的材料都是幼儿从自己家里带来的,有工程车、有卡车、有巴士、有F1赛车等车辆。在不断增加新车辆变化的过程中,我积极引导幼儿与不断变化的环境“对话”互动,当徐汉翔小朋友带来了超大型的F1赛车时,吸引了孩子们的眼球,男孩们显得特兴奋,让老师意想不到的是我班居然有四分之一的幼儿观看过F1赛车比赛,于是有关F1赛车的话题就诞生了。在主题活动中,对幼儿而言,知识的获得、能力的形成不只是从个体本身直接得到的,而更多的是与材