文档介绍：对于高中语文新课程的回顾与反思
泉州五中陈宏明
一、高中语文新课程实施的成效
大部分学校按照普通高中语文新课程标准的基本理念,在学分管理、过程性评价、必修课教学、选修课开设、校本课程开发等方面作出了难能可贵的探索,形成了高中语文新课程实施的一系列亮点。
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过程性评价适用于学生在语文学习中(特别是自主探究性活动)的态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面,这对促进人格的健全发展有不可低估的意义。新课程对学生的学业评价把模块修时学习表现、考试(考查)成绩综合起来,形成学生模块成绩。这样使学生的语文学习评价显得更加科学化、人性化和合理化。
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必修课+选修课的课程设置,既保证了全体学生达到共同的基本要求,获得高中阶段的最低要求10学分,也满足了学生在共同基础上的发展差异。同时,大部分学校在盘点学校课程资源基础上为满足学生的兴趣、爱好而开设了校本课程。伴随着语文教师专业发展趋向个性化,作为对国家课程之延伸与拓展的校本课程将愈来愈成为高中语文新课程中的一道亮丽的风景,成为学校课程魅力和课程个性之所在。另外,课题式研究性学习课程的开设,也是这次高中语文新课程实施中的一种创新尝试。
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就教学理念而言,语文教师开始形成以优化学生思维品质和审美素养、发展言语能力为核心的生本观,从而使教学的价值重心由教师向学生位移;就教学方式而言,语文课堂上开始了多元开放、动态生成的教学尝试,学生的自主、探究、合作也开始更多地走入到语文课堂教学,机械单一的讲授式的教或接受式的学已逐步得到改观。越来越多的语文教师自觉地从课堂上的主宰者转变为主持人,大家都在努力克服单向度挥洒教师才情的通病,将更多的学习时间和学习空间交给学生。这一点非常重要,因为教师角色的转型是关系课改成败与否、关系课改在多大程度上成功的决定性因素。
二、语文新课程实施中存在的问题
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伴随着学习者作为课堂主体地位的确立,有的课堂教学特别是公开课,简单地用以自主、合作、探究为形式特征的群言堂替代了以教师意志为主宰的一言堂,结果创新只是停留在课堂组织和活动样式上,停留在以一种新鲜的感性活动样式更替另一种乏味的旧有活动样式上,导致改革虽然花样翻新但缺少实质性意义。例如,有的课堂教学学生参与踊跃,但是文本的解读只是停留在浅层次甚至是错位解读,直到课堂终了既看不到教师精彩的点拨或有机的升华,也看不到学生思维的闪光,甚至部分教师有意识用多媒体的画面、音乐、视频、动画来掩饰苍白的内容。这样,虽然学生身心达到了愉悦,但语文本身的内容却未被重视。简单地说,课堂活动形式的新潮与教学内涵单薄之间所存在的矛盾及由此而来的文本自身意蕴的深沉与师生解读的肤浅之间所存在的矛盾、成了高中语文新课程实施中的致命伤。
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在课堂教学中提倡学生自主学习,有的教师担忧被人嘲笑为封闭课文、包办学堂,便放弃了教师的引导;有的教师担忧被嘲笑为用“预设”压制“生成”, 便有意避免对学生的自主学习结果进行引领性的评议。结果,这样的课往往只停留在形式上的热热闹闹。
其实,学生的自主学习和教师的自觉引导并非截然对立,否则