文档介绍：对小学数学有效教学的探索
上杭县小学教研室黄毕年
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一、深入研究教材,让学生学习原汁的数学
应遵循这样的思路去研读教材:
接受——比较——质疑——完善——超越
我们首先应深入研究文本,走出冷落文本的误区,让有效的教学从研究文本开始
1、教材“提示语”≠教学“旁白语”,要在品析教材的基础上领悟规律
(1)、用多媒体直接出示教材例1中的多边形,让学生辨认:“你认识哪些图形?”
(2)、让学生观察长方形图形,问:“它有几条边?几个角?”“认真观察这些图形,哪些图形也有四条边、四个角?”(3)、师:“这些四边形有什么特点?”引导学生概括出四边形有四条直的边,有四个角。
1、教材“提示语”≠教学“旁白语”,要在品析教材的基础上领悟规律
1、教材“提示语”≠教学“旁白语”,要在品析教材的基础上领悟规律
(1)、看一看,找一找
(2)、做一做,分一分
(3)、想一想,辨一辨
2、“用活教材”≠“乱用教材”,
要在尊重教材的基础上使用教材
教学设计:
图书室
教具室
电脑室
语音室
音乐室
教学改进:
①、问一问:要求平形四边形面积,要知道哪些信息?为什么
②、做一做:请大家量出它的底和高,并算出它的面积?比一比,谁的方法多?
③、议一议:教师收集学生的典型解法,让学生交流、讨论:求一个平行四边形面积为什么有两种不同的列式?让学生明白平形四边形有两种列式,无论用哪种列式,都要根据面积计算公式,而且要特别注意底和高要相对应。
3、“简约教材”≠“简单教学”,要在遵循理念的基础上补充教材
教例A:
观察图示
生:一个小朋友折了一只纸鹤,另外两个小朋友也折了两只纸鹤。
抽象算式
师:一只纸鹤可以用“1”来表示,两只纸鹤可以用“2”来表示,合起来一共有多少只呢,
深化意义
师:结合图示说说在1+2=3的算式中,1、2、3分别表示什么?
生:1表示一个数,2表示另一个数,3表示合起来的数。
教师感到很无奈。
3、“简约教材”≠“简单教学”,要在遵循理念的基础上补充教材
教例B:
活动感知
⑴、观察表述:
⑵、操作表述:
强化表象
⑴、操作思考:
⑵、猜测想象:教师演示O OO ,猜一猜,O 可以表示什么,这个演示活动可以表示什么意思?
建立符号
⑴、抽象算式
⑵、领悟意义:
回归实践:摆一摆,说一说,
动作感知(操作水平)
图形认知(表象水平)
符号认知(分析水平)
深入研究教材文本,让学生学习原汁的数学
教材“提示语”≠教学“旁白语”,要在品析教材的基础上领悟规律
“用活教材”≠“乱用教材”,要在尊重教材的基础上使用教材
“简约教材”≠“简单教学”,要在遵循理念的基础上补充教材
“教材留白”≠“教学空白”,要在学生参与的基础上丰富教材