文档介绍：谈苏教版初中语文“专题”教学
苏教版课标教材有许多“新亮”。其中之一就是教材中特别设立了1~2个“专题”,7~9年级全套教材共安排了10个专题,分别是“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”、“我心中的语文”。这在语文教材的编排中是一种十分大胆的尝试,令人耳目一新,是课程改革精神在教材编排中的具体体现。
所谓“专题”,《现代汉语词典》云:“专门研究或讨论的题目。”笔者认为,“专题”与“单元”既有联系又有区别。“单元”讲究内容的阶段性与整体性。从内容的性质上看,一般是人类已经探究出来的成果的有序编排,相当部分的知识是属于“过去时”的。与“单元”编排相比,虽然“专题”中的不少内容也是人类已经探究出来的“已然”成果,但编者在“专题”中设置“思索与质疑”这一重要环节,可以鼓励师生在教学中向探究性与研究性方向发展。在教学的过程中,“专题”的教学难度最大,但是它为教师与学生的探究提供了广阔的空间,既调动了学生学习的积极性,也调动了教师自身学习与探究的积极性。
苏教版初中《语文》“专题”的设计,从实践背景上看,它顺应了新课程理念;从性质上看,它具有凝聚性、开放性、探究性、综合性的特点;从意义上看,它既有利于学生语文素养的提高,又利于学生自主、合作、探究学习方式的形成,也有利于教师角色的转换,从而使语文课程更具活力。
一、“专题”学习的特点———凝聚性、开放性、探究性、综合性
“专题”学习的凝聚性。苏教版初中《语文》“专题”的设计非常讲究知识的“凝聚性”,一个专题就是一个聚焦点。“专题”的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系、逻辑分类基础上的。比如,“荷花”专题,它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等等都囊括进来。这里“荷花”是个聚焦点。那么,教师在专题教学中一定要放得开,收得拢。“收”就是教师的教始终不忘专题的“聚焦点”,学生的学也要紧紧围绕“聚焦点”进行,不可漫无边际,随意发挥。当然,这个点也可以理解为一个坐标点,前后左右的知识都应与坐标点取得联系。比如,“荷花”专题中,从认识层次上看,为了让学生更清楚地弄清荷花的属性,可以适当地与其他的花相对比;从审美与创造层次上看,可以列举其他描写花卉的优美的文学作品作比,从中找出相似的规律性的东西来。此外,“专题”的“专”还可以理解为事物的“单一性”,可以是某一个方面的“专”,某一类事物的“专”,某一事物属性的
“专”。“专”有利于对事物进行多侧面多角度的审视、考察、积累、整合、挖掘,从而使学生对事物的认识更全面、更丰富、更深刻、更透彻。
“专题”学习的开放性。“专题”的开放,可以理解为学科知识的开放与学习资源的开放两方面。学科知识的开放是指学科与学科知识之间的沟通。学习资源的开放,指的是课堂教学资源与课外学习资源的有效结合。语文教学资源包括各类图书资料、报刊、电影电视、广播、网络,还有各地文化习俗、社会生活等等。这就构成了“专题”学习的开放性。学生在确定了自己探究的小专题后可以到社会上作调查,可以上图书馆查阅资料,上网,观看各种音像资料,和同学老师讨论问题等等。在学习的过程中,它打破了学校、教室的束缚,把校内外课程整合起来,拓展了学生的学习空间。从内容角度看,“专题”学习意味着由书本向生活的回归;从教学角度