文档介绍：关注学****经历，提升阅读能力
——《2016年上海市中青年教师教学评选活动评选主题（小学语文学科）》说明
上海市教委教研室 薛 峰 陈 祳
“关注学****经历，提升阅读能力”是上一届教学评比活动主题“充分关注表达，提升语言素养”的延续和发展，都是在研究阅读教学“教什么”和“怎么教”。
就阅读教学而言，“教师的之主导作用在就学生已有之能力水平而适当提高之，使能逐步自己领会课文之内容与语言之运用，最后达到不待教师之讲解而自能阅读”（叶圣陶，《语文教育书简》）。借用黎锦熙先生的观点，我们认为叶老论述的“领会课文之内容与语言之运用”其本质指向的是阅读教学中两大内容“语文方面”（形式的）和“心意方面”（实质的）。这让我们认识到：提升学生的阅读能力，阅读教学需要引导学生关注文本的“意思、作用、关系、价值”等要素。“作用和关系”指向的是上文所提的“语文方面”（形式的），“意思和价值”则指向“心意方面”（实质的），而“价值”层面的把握更是“学生认识客观世界和自我的过程”（韩雪屏 《当代阅读理论和阅读教学》）中必不可少的条件之一。具体而言，“意思”指的是字词句篇等的意思，如文章的主要内容、中心等；“作用”是指字词句段等在文章中所起到的“表达的功能”与“产生的效果”，如过渡句在文章中一般都起到承上启下的作用；“关系”是指语言单位（字、词、句、段、篇）之间的内在逻辑联系，它主要表征为“句与句的关系”、“句与段的关系”、“段与段的关系”和“材料与中心的关系”等；“价值”指的是阅读者站在自身立场，在理解作者对人事物的价值判断和情感倾向的基础上，对阅读内容做出意义上的阐释和判断，在小学语文学****中，这一方面主要涉及到对人物、事件，或对作者态度、观点的评价。
怎样引导学生从理解“意思”入手，分析“作用”和“关系”，进而形成“价值”的判断（需要说明的是，这些内容之间并不存在固定的先后顺序，有时恰恰是一个螺旋上升的过程）。这就需要教师在教学中关注学生的学****经历。
课程即经验。学生获得一种经验，一般需要一个过程，学****经历是指在这个过程中一般必须做的事，这一过程中可能包含获得某种知识、思想方法、心理感受等。“关注学****经历”，具体表现为关注学生在学****过程中的必要活动和学生必要的学****过程。读懂文章的“意思”，学生一般需要完成对关键词句意思的理解，
对重要段落内容的概括等。了解“作用”和“关系”，应建立在对文章的“意思”的整体把握上，并结合语境，对相应的语言因素（字词句段）作出合理的分析或解释，重在梳理文章的思路，理解文章语言形式的表达效果以及其所蕴含的思想情感，有一个从“碎片”到“系统”，从“模糊”到逐步“清晰”的过程。如三年级《梅兰芳学功》一课的教学，围绕着教学目标“能在教师指导下概括第5和7自然段的内容，知道梅兰芳练功的刻苦”。教师先引导学生在初读两个事例的基础上，用一个词语说说“梅兰芳练功”这件事让人们对梅兰芳这个人留下怎样的印象。学生凭着读文后的初步感觉认为梅兰芳是——顽强、勤奋、坚持不懈、努力、刻苦。此时教师充分尊重学生的初读感受，不急于辨析，而是进一步聚焦梅兰芳练功的具体表现，通过关键句的咀嚼，相关事例的概括，结合语境理解“硬”的意思，了解梅兰芳不仅根据先生的要求做，更是主动加大难度做，做了常人做不到的事情。最后，教师要求学生从“顽强、勤奋、坚持不懈、努力、刻苦”中