文档介绍：精心设计课堂提问提高课堂教学效果
摘要课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是教学活动的有机组成部分,在历史课堂上提问要遵循科学性、层次性、开放性、广泛性的原则。注意创设问题情境,提高历史课堂教学效果,有效促进学生全面发展。
关键词课堂提问效果
课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。精心设计的提问,可以诱发学生内在的积极性,激发学生的热情、求知欲和学习兴趣,使学生处于学习情绪高、心情愉快、注意力集中、思维活跃、课堂气氛好的状态,引导他们获取知识,更好的完成教学目标。
课堂提问的基本要求
1、设计问题的科学性。
即所提问题必须准确、清楚,符合学生的认知特点,适应学生的认知水平,切忌含糊不清、模棱两可的问题;问题的答案应该是确切的,要避免答案不确定或超出学生的认知水平。例如:“秦灭六国是在哪一年完成的?先后灭了哪六个诸侯国?”这个问题具体明确,“完成”、“先后”四个字的运用,具有鲜明的准确性。若提问为“秦灭六国是在哪一年?灭了哪些国家?”问题在时间概念和空间概念上就含糊不清,学生难以作出精确的回答。长期让学生思考和回答准确的提问,能够使学生思考问题全面、思维周密,提高思维能力。为了提高学生思维的周密性,教师提问就要做到提问准确性,就必须对历史课程标准准确理解、充分掌握,对历史概念准确理解和把握,并精心备课,设计好每一个问题。
2、把握问题的层次性。
人们认识问题往往由浅入深,层层推进,由现象到本质,由已知到未知。因此老师设计问题时,问题要由易到难,由小到大,由感性到理性,由现象到本质,层层推进,步步深入,这样才能增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,促进学生积极地去思维,去想象,去创造。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物时”,我提问:“秦始皇为巩固统一的多民族政权采取了哪些措施?他的暴政表现在哪些方面,后果怎样?你是怎样认识这个历史人物的?”这三个问题代表了三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过,第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有层次性,能逐步提高学生分析问题和解决问题的能力,把学生思维逐步引向深化。
3、创设问题的开放性
问题的开放性就是鼓励学生的发散性思维,要能够充分调动学生的思维,引发学生的探究与争鸣,指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合,从而提高学习的效率。每个历史问题不一定只有一个答案,有的问题会有几种结论,教师要鼓励学生去大胆探索,对不同的结论,可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时,教师既可以放手让学生去自由讨论,也可以参与辩论,但一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息,也不限制学生对各种可能的未知领域的探索,绝对不能压制学生的思维,并要精心地把学生引导到问题的关键方面,从而更好地利用问题所提供的学习机会。这样,既活跃了课堂,提高了学生的思辨能力,又留下课后探索的机会,将课堂教学引向深入。
如北师大版历史七年级下册第4课《元帝国拓展统一多民族国家基业》这一课,其中讲到文天祥的抗元活动,关于这知识点看似不起眼,只是历史长河中发生的一件小事而已。为了引起学生的注意,发挥学生的思维能力,不妨提出