文档介绍：初中英语教学效果评价研究
［摘要］教学效果评价是教学评价的重要组成部分，也是教育教学工作中的重点和难点，在检验教学成效、保障教学质量方面发挥了重要作用。本文针对Ｓ中学英语课程在教改后教学效果仍不乐观的问题，采用两种影响因素评价方法，基于三种不同角度对教学效果进行评价，并对评价结果进行差异分析，提出改善教学效果的建议。建立了教学效果评价指标体系，基于英语学科专家、英语任课教师角度采用层次分析法进行权重计算，基于课堂学生角度采用百分权重法进行权重计算，并对比分析获得三者最终权重排序的差异根源，研究结果为后续的教学决策提供了一定的依据和指导。
［关键词］初中英语；教学效果；层次分析法；百分权重法；评价方法
教学评价已成为一个备受学界内外广泛关注的学术问题，教学效果评价是教学评价的重要组成部分，也是教育教学工作中的重点和难点，在检验教学成效、保障教学质量方面发挥了重要作用。随着信息化时代的到来，各类智能终端的广泛应用，以及混合式教学、翻转课堂、创客教育等多种教学模式的开展，教学效果评价的重要性更为突出。教学效果评价直接与师生的工作学习相关，通过教学效果评价来发现教育教学过程中存在的问题，把握教学动态，并采取有针对性的措施，“对症下药”，可以有效改进教学，保证教学系统健康高效运行［１］。殷安生［２］针对潜在的关系异化及教学效果评价方法主观性强、误差大、适应性差的问题，构造了一种包括第三方评价、过程性考核及终结性考核的综合评估模型，基本保证了教学效果评价的客观性和准确性。但是，第三方评价与试验阶段的评价主体存在较大差异，试验结果不能完全代表原先设定方案所产生的结果，且评价中各要素的不可测量性也使客观评价面临巨大挑战。张慎霞［３］认为目前的教学质量评价多是从输入的角度对教学条件和过程进行评价，提倡针对不同评估主体（督导专家、同行教师、领导、学生）、不同性质课程、不同教师（处在不同的职业发展阶段）设计不同的评估指标。这一提法考虑很周全，但不同评估指标评价结果的统一衡量会面临很大困难。王利东［４］结合熵权理论与专家经验建立各个指标的综合排序，帮助教师及教学管理人员选取更优的教学效果评价方案。此方法所设置的一级指标主要偏向于教师，没有综合考虑学生及其他因素对教学效果的影响。因此，教学效果评价所涉及的评估指标的完善、评估结果的分析处理是我们需要重点研究的方向［３］。笔者近期采访了西北地区Ｓ中学，Ｓ中学在基础教育教学改革的浪潮中不断摸索课程改革的路径，积累了一些教学方面的经验并取得了一点点成效，但是近期发现：在英语教学中，教师没有教学的激情和热情，学生没有上课的兴趣，课堂上“走神发呆族”“睡觉族”屡见不鲜，教学效果差强人意。为了深入剖析问题的根源，本文首先建立教学效果评价指标体系，结合层次分析法和百分权重法，基于英语学科专家、英语任课教师、课堂学生三个角度得到影响教学效果各个因素重要程度的综合排序，全面对比评价结果，得到三者对教学效果影响因素的认知差异，从认知差异中提取关键信息，找出改善教学效果的着力点，为教育教学改革决策提供理论支撑。
一、教学效果评价指标体系
评价指标体系是为反映评价目标各个因素之间的关系及其重要程度而建立的量化系统，其建立是进行教学设计综合评价的前提，合理、可靠、完善且具有较