文档介绍：第卷第期河北软件职业技术学院学报..
年月.
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探究式教学在高职数学教学中的实践探讨
刘楠
陕西工业职业技术学院基础部,陕西成阳
摘要:在数学课堂教学实践过程中运用探究式教学,教师应息的外显程度、集合方式以及信息量的多少,都影
合理创设问题情境。激发学生的探究兴趣;适当引导学生探响着问题的解决。所以,我们设计问题时应结合学
究,培养学生的独立性、探究性和创造性:并指导学生不断生实际,把握在“学生跃一跃就能摘到果子”的程
进行反思,以建立合理的数学认知结构。学习体验数学研究
度,不能一味地追求“高”、“新”、“奇”,搞大动作的
方法,提高探究能力和应用能力。探究式教学法的选择要以
“三级跳”。
教学任务、教材内容、师生状况等教学活动的各因素为依
二、适当引导,激活思维
据,绝不可盲目使用。否则适得其反。
在课堂中要尽可能多地给学生创设主动探
关键词:数学认知结构;探究式教学;问题情境;引导探究
究、合作交流的机会,让学生在亲自探索讨论中体
中图分类号: 文献标志码: 会该“如何做”,体验如何去获取信息、知识而成为
知识的“发现者”、“探索者”。要鼓励学生大胆猜
教学实践表明,准确把握教学的各个环节,有想、探索、尝试,激发其创造性思维。例如:证明牛
效运用探究式教学方法,将数学建模思想渗透到顿——莱布尼兹公式。
高等数学教学中,可真正达到培养学生独立探索先用实验的方法寻找线索,特别地,取被积函
解决实际问题的能力和创新能力。数为变速直线运动速度函数,建立质点在时
一间段口,上的总位移的数学模型,可得定积分
、创设情境。提出问题

『,另一方面,根据物理学中位移的定义
一情境创设
数学的高度抽象性常常使学生误认为数学是
可知一口,从而』,其中
脱离实际的,其严谨的逻辑性又使学生缩手缩脚, Ⅱ
其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测、望而生表示质点作直线运动的位移函数,且有￡:
畏。在数学教学中,教师可引导学生联系实际,利关系成立。
用数学与实际问题的联系来创设问题情境。以身教师在学生已有认知水平的前提下,通过启
边亟待解决的问题引入课题,激发学生强烈的求发诱导,使学生知觉顿悟、合理猜想,去揭示已知
知欲,诱发其探究问题的兴趣,促使他们积极主动和未知之间的思维联系,对问题提供的信息进行
地去探究和发现。分析、链接。
二问题的‘度”启发学生大胆猜想,首先要激发学生主动探
创设一定的教学情境后,接着就要根据教学究的兴趣,即“引”,在学生猜想、尝试的过程中,适
情境设计“问题”,引导学生进入问题情境。问题情时而恰当地给予点拨,即“导”。在引导启发学生进
境是指问题解决者所要解决的问题的客观情境或行探究活动的过程中,不能一味追求标新立异,要
刺激模式。在问题超过了个人已有知识经验的范避免教师主观主义造成的“启而不发”,具体来讲,
围或隐蔽不清的情况下,就会出现问题情境。一般应做到以下几点:要把握数学教材的深度、广
来讲,问题情境与个人认知结构的差异越大,问题度和学生的实际知识水平及思维规律,最大限度
越难解决,相反则容易解决。同时,问题情境中信地把二者结合起来,对知识的难度