文档介绍：织金县第二中学研究性学****评价
评价原则
研究性学****的学业评价要重在学****过程而非研究的结果;要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量;要重在亲身参与探索性实践活动,获得感悟与体验,而非一般地接受别人传授的经验;要重在全员参与,而非只关注少数尖子学生。因此,研究性学****的学业评价必须体现形成性评价的特点,强调对过程的评价与在过程中的评价,评价要与指导密切结合;必须重视学生在学****过程中的自我评价与自我改进,使评价过程成为学生学会“实践反思”、发现自我、欣赏别人的过程;必须强调评价的激励性,努力形成有助于广大学生积极探究、勇于创新的气氛。因此,我们认为,在研究性学****的评价中应当贯彻如下的原则:主体性原则、探究性原则、过程性原则、发展性原则。
评价特点
注重综合素质
关注学生再现知识的正确程度;将多学科融会贯通、联系、对比、比较、整合以及综合运用的能力;自觉参与学****过程的程度;思维的多角度、灵活性、敏捷性、准确性与深刻性;自我教育的成功度;参与社会活动的热情等等。
注重量与质的结合
研究性学****与传统被动接受式的学****相比,后者重视的就是学生学****结果的量化评价,而前者关注的就是学生的学****的过程,强调通过研究来培养学生的创新意识、实践能力、个性特征。因此正确的评价模式应采用定性与定量相结合的方法,综合运用各种评价方式,对学生进行动态的、全面的评价。
注重激励与调控
研究性学生评价的根本目的在于调动学生学****的主动性、积极性,培养学生的创新精神与实践能力,充分开发学生潜能,促使学生富有个性地、全面健康地发展,而不就是为了将学生分出优劣高下。评价本身不就是目的,评价的目的就是激励与调控。
四、评价的主体更注重多元化、交互性
以往的传统学业评价主体就是单一的,一般就是教师对学生的评价,学生就是被动的,没有交互性。研究性学****的评价,强调以实际性行动为对象进行描述性的、自主性的评价,主张评价的多元性与互动性,它包括:教师评价、学生自我评价与学生互相评价。教师应引导、帮助学生进行自我剖析与评价,培养学生自我评价与自我教育的能力。
评价的角度更注重过程性、发展性
学****评价要由传统的“一试定终身”的筛选转到注重学生学****过程与学****结果的全程评价,要灵活运用多种评价方法。横向方面,全面反映学生的发展,智力因素与情感因素都要兼顾;纵向方面,动态、静态评价结合起来,既瞧到学****过程中学生知识的掌握情况,又要为学生发展提供信心与动力。通过评价,激发学生产生新的需要,达到新的发展。
评价方案
评价要贯穿于研究性学****的全过程。重点从三个环节,即开题评价、中期评价与结题评价着手。
开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识与能力,促进学生以积极的态度进入解决问题的过程中。
中期评价主要就是检查研究计划的实施情况,研究中资料积累情况,以及研究过程中遇到的问题、困难与解决问题、克服问题的情况等。对评价结果要及时反馈,对于在研究中学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。
结题评价主要对学生参与研究性学****全过程的情况、体验起来、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示等进行评价。
评价方案说明
班级指导小组:指每一个班级成立的以班主任为组长,4至5名课任教师为成员的小组,负责组织与指导本班