文档介绍：高中数学教学反思 高中数学教学反思简短
摘要数学教育不但关注学****结果，更关注结果是怎样发生、发展的。从教学目标来看，每节课全部有一个最为主要的、关键的、处于关键地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学****从学****的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个主要问题。假如我们能充足挖掘支撑这一关键目标的背景知识，经过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识关键的、极富穿透力和启发性的学****材料，提炼出本节课的研究专题，那么就需要我们不停提升业务能力和水平。�
关键词高中数学新课标；教学反思��
新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为老师的发展指明了道路，作为老师的我们，须认真学****新课程标准和当代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思索，立即跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已经有一段时间，在教学中，经历了茫然和彷徨，体验了无所适从到慢慢探索的课堂教学组织，其间不乏出现多种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不停的引发我对高中数学教学的反思，愈加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。�
一、教学观念上反思�
新课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“知道还不等于己知，了解还不等于知识，为了取得更牢靠的知识，还必需思索。”作为新课程推行的主体――老师,长久以来已****惯于“以老师为中心”的教学模式,而传统的课堂教学也过分强调了老师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接收，结果事倍功半。新课改强调学生的全方面发展,师生互动，培养学生终生学****的能力，学生在老师引导下，主动主动地参加学****获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达成真正的学！因此，现在老师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地依据不一样心理特点及不一样认知水平的学生设计不一样层次的思索问题，“适法”地针对不一样类型知识选择引导的方法和技巧。�
二、关注初高中衔接问题�
高一年级教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。因为大部分学生不适应这么的改变，又没有为此做好充足的准备，依然根据初中的思维模式和学****方法来学****高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学****能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学****情绪急降。作为老师应尤其关注此时的衔接，要充足了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学****等等，注意初高中数学学****方法的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学****动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提升学生的自学能力，善于思索、勇于钻研的意识。�
三、教学中反思�
教学中进行反思，即立即、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、主动互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；老师不再是特权式人物，教学是师和生相互敞快乐扉、相互了解、相互接