文档介绍：南京师范大学
博士学位论文
技术哲学视野下的技术教育化研究
姓名:单美贤
申请学位级别:博士
专业:教育技术学
指导教师:李艺
20080520
摘要术的本源都是人类社会的需求,两者都是人类社会特有的活动,是为了人自身的发展和完善,技术用于教育,正是因为教育的研究对象与技术存在着一个共同的主题,那就是人。实性特点的实践关系。技术教育化就是将技术转化为“教育中的技术”的过程,是技术向教育的性质在论述技术教育化的过程中,提出了技术教育化的生成论观点。技术教育化的生成论是关于技术能改变教育生而具有的本质,不能强迫教育成为什么样的教育,只能根据教育的本性和可能性来提升从教育的诞生之日起一直到今天,教育发展的任何一个阶段都离不开技术,原因在于:教育和技于教育的出发点和根本目的也是如此。教育发展过程中之所以需要技术,或者说技术之所以能够作用论文以“人:教育与技术的契合点”为依据,从本体论、价值论和过程论三个维度展开了对“教育中的技术”的思考。我们认为,教育中技术的本质是为了教育的目的而使用的技术,是对教育系统的利人的能动性改造。教育中技术的价值,是教育与技术之间的一种特定的关系,但这种关系不是抽象性的而是现实性的关系,即通过客体主体化和主体客体化,把教育与技术统一起来的,具有直接现或状态进行转变的过程。在此过程中,教育主体运用其智慧作用于技术,使技术具有了教育的某些本质属性,或者说表现为教育的状态。在教育中形成和发展的理论,它考察的是教育中的技术生成过程。技术在教育中的生成意味着技术不教育的境界。关键词:教育;技术;技术教育化;生成
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刖『口一,人:教育与技术的契合点深刻,也是因为技术活动所牵涉到的社会领域无所不及,从普通人的衣、食、住、行、伦理与价值观,到国家的政治、经济和军事活动,无不打上技术的烙印。从根本上说,技术转向之所以发生,在于技布词撬担逃侨说慕逃ü逃谷顺晌H耸墙逃母疽庵肌=逃⒄构讨兄孕枰教育作为一个具有典型人文特性的领域,是技术使用最少、变化最慢的领域。正如尼葛洛庞蒂所育显然没有产生如此深刻的触动。尽管如此,教育却与技术有着天生、天然的密切联系。视到杭际趸且惶跷颐遣坏貌谎刈潘敖牡缆罚昊骷际醪⑽抟娲Γ颐切枰3剿W魑R本我的无限超越,追求自身有限性的不断突破,从而对科学技术所造成的“人的异化”进行消解和拒技术无疑是我们这个时代最引入注目的现象之一,构成了人类的一种“根本性境遇”,不可避免地成为了以及正在成为各种人文社会科学纷纷“转向”加以研究的对象,美国技术哲学家把这一过程称之为“社会理论中的技术转向”。这既是因为现代技术对社会和人类的影响日益重大和术直接关乎人的存在,在于工业的历史和工业的已经产生的对象性的存在,是一本打开了的关于人的本质力量的书。哲学和人文社会科学如果不关注技术,它就不可能揭示人的本性并认识人的真正本质。“技术哲学视野下的技术教育化研究”这一论题正是在这一背景中产生的。我们知道,人是教育的永恒主题。康德在《论教育》中曾经说过:“人只有通过教育才能成为人。”技术,或者说技术之所以能够作用于教育,正是因为教育的研究对象与技术存在着一个共同的主题,那就是人。描述的,“如果让一位十九世纪的外科医生穿过时光隧道来到今天的手术室,他会茫然不知所措,因为现代科技已经完全改变了外科医学的面貌。但要是让一个十九世纪的教师来到今天的教室,他会拿起课本和教鞭,很快适应他的角色。”圆。百年来技术的发展引发了医疗领域的巨大变革,而技术对教从教育的诞生之日起一直到今天,教育发展的任何一个阶段都离不开技术,技术是教育的重要元素,不存在没有技术的教育。原因在于:教育和技术的本源都是人类社会的需求,两者都是人类社会特有的活动,是为了人自身的发展和完善。为了自身的生存及繁衍,人类需要教育来向后代传授制造和使用简单工具的方法,了解并形成特定的行为习惯,掌握并遵守特定的道德规范,学会团结互助,进行集