文档介绍：团体心理辅导对初中生孤独感的干预研究
引言
孤独感是人类广泛存在的一种不良情绪体验,如果长期存在,将严重影响人
们的身心发展,国外从上个世纪 70 年代已开始对孤独感进行深入研究。我国近
十几年来也开始对孤独感进行比较广泛深入的研究,但是研究所针对的对象以老
年人居多,对初中生这一特殊阶段的青少年关注则较少;以往对孤独感的概念、
影响因素等理论的研究比较多,而干预治疗方面则没有引起充分的重视;以往研
究在孤独感的影响因素方面多集中在一些社会性因素如社交技能、社会支持等,
或者是比较稳定的人格因素,并且所得结果也存在很大的分歧,对那些容易变化
的、能够对干预起到作用的影响因素没有做到充分的认识,如认知因素等。
青少年时期是一个从不成熟逐渐迈向成熟的过程,这个时期青少年的情绪情
感比较丰富而且反应强烈,容易波动,出现两极化,由一个极端走向另一个极端。
他们对情绪情感的控制没有一个很好的把握,不善于用理智进行控制。这个时期
自我抑制能力较差,生活经验不够丰富,因此情绪情感承受能力比较薄弱。
青少年时期会产生成人感的体验,意识到自己有一定独立自主的能力,然而
在拥有成人感的同时,青少年也逐渐感受到两代人之间在行为方式,、生活态度
以及价值观方面都存在着严重的不足,因此青少年与父母交往开始减少,觉得父
母不够理解他们,父母的想法过时,逐渐发展成了对成人的闭锁性。与之相反,
青少年与同龄人之间的关系是平等的,这一点对青少年特别有吸引力,他们渴望
有同伴这种亲密关系,需要特定的个人进行交流思想,取得相互理解与情感的共
鸣,和老师、父母不讲的话却愿意与朋友交流。因此同伴关系成为青少年时期最
为重要的社会关系,但是由于缺乏必要的社交技能和交往动机,有研究发现在小
学时期就可以测查出学生有稳定的孤独感,他们感到无处诉说自己心理的真实想
法,因此关注这个时期青少年的孤独感显得尤为重要。
我国对于青少年的心理健康教育,主要集中在学习方面的心理健康教育,如
学习目标与成就动机训练,学习自信心训练、学习策略的训练、以及考前焦虑情
绪的辅导等等,而对于青少年社会与生活适应方面的心理健康教育比较薄弱。
本研究通过对沈阳 110 中学的问卷测查,选取了初二两个班级作为实验班和
控制班,并将初中生团体干预实施于实验班中,试图为我国心理健康教育提供一
个借鉴的方向。

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团体心理辅导对初中生孤独感的干预研究
1 文献综述
有关孤独感的文献综述
孤独感的定义
孤独是一种情绪性问题,孤独感是个体心理情绪的体验,是社会人际交往和
沟通模式的质的异常,是个体在各种场合中的社交技能、认知或交流能力等均发
生广泛性迟缓的现象(白雪苹,2008)。Perlman 和 Peplau 指出虽然人们从不同的
角度提出了不同的定义,但是总结起来这些定义有以下几个方面的共同点,第一,
孤独感不是客观的社会关系,而是一种主观性体验,一个人可能朋友众多,但是
仍然存在着较高的孤独感;第二,孤独感的体验是一种悲伤的负面的情绪(白学
苹,2008)。
孤独感的分类
对于孤独感的分类按照不同的标准存在不同的分类方式。
(1)孤独感的一维说与孤独感的多维说
Russell 认为,所有体会到孤独的人都在以相同的状态体验着孤独。Weiss
是多维说最早的提倡者和支持者,他在社交需求理论的基础上提出了社会性孤独
和情感性孤独的分类,前者是缺乏必要的人际关系网络而产生的一种孤独方式,
后者是由于缺乏亲密情感依恋所引起的一种孤独(杨东梅,2007)。
(2)长期性孤独与情境性孤独
长期性孤独指个体长时间的感觉到社交不足而存在的一种孤独感状态;情景
性孤独是指个体处在陌生、孤单的社交环境中,或者重要的人际关系破裂时所体
会到的一种孤独感;情境性孤独是因为处于某种令人感到不安的情境时所产生的
一种情感,是我们生活中经常会体会到的孤独体验。
孤独感的测量
Russell 根据孤独感的一维说在 1978 年发展了 UCLA 量表,此量表经过三次
修订后,目前国内外在测量孤独感方面得到了广泛的应用。
Wittenberg 编制了一个情感和孤独社交问卷,此问卷共分为 10 个题目,两
个分量表,这两个分量表各自测查了社交孤独和情感孤独,此量表具有很好的信
度和效度,a 数值在 - 之间。
Gerson 根据孤独感的状态和特质的分类,发展了状态-特质孤独感量表,来
区分这两种孤独。
Jlseph 设计了孤独评价量表,包括 40 个题目,共有四个维度,分别是衰竭
维度、孤立维度、