文档介绍：聊城大学
硕士学位论文
大学生学业自我概念、成就目标定向和学习坚持性关系研究
姓名:康延军
申请学位级别:硕士
专业:发展与教育心理学
指导教师:王学臣
20070401
摘要学习动机、自我概念是教育心理学的重要概念。学习动机是促进学生进行学习活动的动因,对学习起着定向和趋力作用,是学习过程的核心。自我概念,又称为自我知觉,自我结构、自我图式等,是指个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径形成的对自身生理状况、心理特征、社会属性等方面的比较稳定的认识。自我概念是通过经验的理解而形成的自我知觉,或者说,自我概念是个体的自我知觉,这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境经验的体验。自我概念是人格的核心。学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。学业自我概念、目标定向等是隶属于动机系统的变量。大学生学习坚持性在不同的时期是有变化的,是学习行为的差别,所以本文选取学习坚持性作为研究的变量。我国在这一领域的研究是在吸收国外大量的研究成果基础上,根据我国具体国情迸行的,两两之问对比进行研究的比较多,研究对象多以中小学生为主。目前我国学术界对学业自我概念、成就目标和学习坚持性三个变量关系研究有一定的成果,但研究成果是有分歧的,特别是对大学生的研究结果有分歧。因此,迸一步研究大学生学业自我概念、成就目标和学习坚持性之间的关系具有理论与实践的双重价值。本文选取大学生为对象,进一步研究大学生学业自我概念、成就目标和学习坚持性的特点及关系,通过问卷调查研究法掌握实证数据,,从而进一步细致详实地反映我国当前大学生学习动机和学习行为之间的关系状况,并通过进一步的分析探讨这三者之间关系,形成自己的创新点,以期为丰富我国大学生学习动机的研究提供客观资料。同时,也为高等教育激发和培养大学生的学习动机提供心理学依据。本文的研究结果发现:一、大学生学业自我概念在四年内有波折;大学生的学习坚持性随学业自我概念的变化而变化。二、大学生在学习过程中更倾向于成就目标定向。三、学业自我概念、成就目标直接影响大学生的学习坚持性。聊城大学硕士学位论文
关键词:成就动机;成就目标定向;自我概念;学业自我概念;学习坚持性塑丝查兰堡主兰堡笙茎
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引言大学生是现代化建设的宝贵人才资源,他们的学习关系到个人成长、社会进步、国家繁荣昌盛。大学阶段是个体自我意识急剧增长、迅速发展而趋于完善的重要时期。且自我意识又是影响大学生心理和行为的重要因素。自我概念是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径形成的对自身生理状况、心理特征、社会属性等方面的比较稳定的认识和评价。学业自我概念作为自我概念中对自身学业能力的知觉,是指学生对自己学习方面的认识和评价,可影响和调控学生的学习行为。如对学业自我概念进行研究,已有研究提出,学业自我概念与学业成就之间似乎存在互为因果的关系。我们知道,学业成就的获取本是多方面因素影响的结果。学业自我概念其实更多是通过影响学生的学习行为来最终实现其成就获取的。在学习过程中,不同成就目标定向通过影响作业时任务选择和任务执行对学业成就产生影响。且已有研究指出,一个人在完成成就任务上工作持续时间的久暂,是衡量成就动机值的一个重要指标。人们之间成就行为的差别,其一就表现在行为的坚持性上。所以本文认为选取学习坚持性来探讨其与学业自我概念、成就目标的关系,比学业成就更合适些。另一方面,许多心理学家指出,动机能够促进学习。但它们并非一种单向性的关系。动机以增强行为的方式促进学习,而学习的结果反过来又可以增强学习动机。那么,学业自我概念和成就目标作为整个动机子系统的变量,它们和大学生的学习坚持性行为之间具体关系如何,目前还不十分明确。因此十分有必要对这一问题展开进一步研究。此外,虽然许多对学业自我概念、成就目标定向和学习坚持性做了相关研究,但这些研究结论不一,有一定的分歧。同时大多限于两两之间的关系,多以中小学生为研究对象。以大学生ㄑ芯可为研究对象,对这三者之间关系的实证性研究,从本文所掌握的资料来看比较少。为此,本文选定“大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系”作为论题。本课题研究的主要目的在于了解当代大学生学业自我概念、成就目标与学习坚持性的特点;探讨学业自我概念、成就目标与学习坚持性的关系。本文在研究大学生学业自我概念、成就目标和学习坚持性的特点及关系的基础上,通过问卷调查研究法掌握实证数据,,并通过进一步的分析探讨这三者之间关系,将为丰富我国大学聊城大学硕士