文档介绍：《应有格物致知精神》教学设计
教学目标：
1．了解格物致知的含义，增强动手实验的意识；
2．学****层层深入的清晰的写作思路，感受作者严谨、亲切的人格；
3．尝试养成质疑的阅读****惯。
教学重点及难点：
学****层层深入的清晰的写作思路。
教时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
二、我尝试：
《要有节约用餐的精神》，用自己的话说说，你会写进哪些内容？
很多不节约用餐的现象，节约用餐的好处，不节约用餐的危害，怎样节约用餐，什么叫节约用餐，节约用餐的意义，节约用餐会有哪些作用……
，后写什么？
什么叫节约用餐，列举用餐浪费的现象，怎样节约用餐，节约用餐的意义……   
三、我与作者做比较：
1．文中第2段有没有写“什么是格物致知”？作者的明确观点是什么？背一背。
第2段写了，格物致知就是通过探察物体获得知识，就是实验。
2．文中3、4、5、11、12段分别写了哪些人？他们有什么共同点？看一看，请具体说说。
王阳明、中国学生、我，都没有做到格物致知，我国传统教育和现代教育都不重视格物致知的精神。
3．读一读，用文中的语句告诉我，文章第8、9段分别写了什么内容？与格物致知有什么关系？
第8、9段，要细致地观察，要有小心具体的计划，要有明确的目标，要有信心勇气和毅力。怎样进行格物致知。
4．看最后一段，划一划，有没有写“格物致知精神的意义作用”？
第13段，在学术研究和应付世界环境中都不可缺少。意义有两个方面。
5．按照行文顺序梳理一下，文章先后写了哪些内容？
什么叫格物致知精神——为什么要有格物致知精神——怎样培养格物致知的精神——格物致知精神的应用和意义。
由此可见，大家与作者的写作思路是一致的，可喜可贺。
6．介绍作者：
文章由现象到本质，由传统到现代，思路清晰，层层深入，依照人的认知规律，作者连写一篇文章做一次演讲，都如此严谨，如此照顾读者的认知，那种严谨的科学精神和对读者的尊重，就不言而喻了。
四、尝试质疑:
老师觉得11、12两端的位置调整到别的地方去，上下文衔接得会更紧，思路会更加清晰，有人同意我的观点吗？如果有，请具体谈谈。
这两段放到第5段的后面，因为紧接着传统教育不重视格物致知精神后面，就写现代教育也不重视格物致知精神，既行文自然，又让为什么要有格物致知的精神的说服力更加充分。
所以，读书要有质疑的精神，这也是实验精神的体现，大师也有不严谨之处，这恰恰就是生活最真实的一面，丝毫不影响大师的成就和形象。
五、模拟演讲：
在3、9、12三段中，任选一段文字，揣摩语气，并模拟朗读。
传统教育不重视格物致知精神——遗憾——皱眉摇头
怎样格物致知——严谨告知——慢、一词一顿、句内停留
亲身经历——语重心长——点头、严肃
六、课堂总结:
本文就“中国学生怎样学****自然科学”问题，表明了“应有格物致知精神”的观点，严谨亲切，语重心长，思路清晰，层次分明，是一次精彩的演说。
板书设计：
什么是            ↓      现象    传统
为什么要有    ↓
怎样有            ↓
作用和意义    ↓     本质   现代
教学反思：
“怎么写”比“写了什么”更重要。教学一篇文章，“怎么写”永远比“写了什么”更重