文档介绍：《富贵不能***》教学设计
漳州市华侨中学赵陈丹
教学目标：
感受孟子的论说智慧，进一步培养文言语感。
教学重难点：
随文讲解文言字词，通过反复朗读，感受孟子的论辩智慧。
课时安排：一课时
教学设计：
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（1）背景知多少：关于孟子和孟子所处的时代，你查阅到了什么？请用一个关键词分享。
（2）回顾学****文言文的方法：读一读——记一记——议一议
（3）无句读朗读：你能读出文章的停顿吗？
设计意图：检查学生课前预****情况，包括背景资料查阅、课文大意理解程度。
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（1）再读课文，你能读出人物的语气吗？
（2）在景春、孟子的对话中，句式上有什么特点？
设计意图：初步引导学生关注反问句、排比句的运用。
（3）通过句式对比，感受反问的表达效果。
、张仪岂不诚大丈夫哉？
公孙衍、张仪岂不大丈夫哉？
公孙衍、张仪乃大丈夫。
？
是为大丈夫乎？
是非大丈夫。
？
子学礼乎？
子学礼矣。
设计意图：三组句子，句意相同，人物语气、态度却有天壤之别。通过反复朗读，明确关键字“诚”“焉”所起的作用，从而感受景春对纵横家的敬仰、崇拜与羡慕，以及孟子对纵横家们的不屑、轻蔑与鄙视。二者情感态度鲜明。
（4）补充“纵横家”资料，朗读“丈夫之冠也……妾妇之道也”，进一步感受孟子对纵横家的态度。
设计意图：检查“查找纵横家资料”的预****作业。在朗读中感受类比的作用，明确孟子对纵横家“妾妇之道”的讽刺。

（5）在有力批驳之后，孟子提出“大丈夫”的表现，是什么？反复朗读“居天下之广居……此之谓大丈夫”，感受孟子论辩的磅礴气势。
设计意图：通过“居广居”“立正位”“行大道”以及三个“不能”的重音朗读，立场鲜明，情感渐进直达高潮，感受慷慨激昂、掷地有声的浩然正气。
（6）小结：孟子说理有何特点？
设计意图：对孟子反驳景春的智慧进行总